【摘 要】英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及有關(guān)層面所做出的預期的行之有效的策劃。要實現(xiàn)課程教學目標，教師就得重視課堂教學的有效性，而有效性的體現(xiàn)與教學設計有直接的聯(lián)系。本文就如何優(yōu)化課堂教學設計做了粗淺的探究，筆者作為一線教師依據(jù)平常課堂實踐得出教學設計可奏響六步曲：一是探討教學設計的本質(zhì)與意義；二是尋求教學設計的原則與依據(jù)；三是摸索教學設計的目標和方法；四是確定教學設計的線索與步驟；五是開發(fā)教學設計的藝術(shù)與手段；六是拓展教學設計的視野與反思。

【關(guān)鍵詞】教學設計 教學有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0100-01

聽了很多展示課，也上了不少公開課，真心希望每堂課都能上得精彩，希望能發(fā)自內(nèi)心地為每堂課叫好，希望每每有如此感受：一節(jié)課下來，教師神采飛揚，完全沉浸在為人師的喜悅之中；學生心滿意足，教與學水乳交融，課堂教學效果非常好?？墒窃S多教師都有這樣的體會：難得碰上一堂“令人驚嘆”的好課，卻總有不足之處，不免遺憾。有的課堂更令教師百思不得其解：教師想方設法設置的知識大餐，學生卻食之無味；教師在講臺上想方設法啟發(fā)誘導，學生就是不買賬；課堂氣氛死氣沉沉。是教師不認真嗎？是教師不敬業(yè)嗎？這一切首先歸因于教師在進行教學設計的時候忽視了理應重視的東西。

一 探討教學設計的本質(zhì)與意義

教學設計的根本目的是為教學服務，這是其價值所在。雖然，教學設計亦有其本體目標，但如果在教學設計中分析 “教學”與“設計”的關(guān)系，毫無疑問，“教學”是目的，“設計”是手段，“教學”通過“設計”成為更加有效、合理的教學，“設計”作為手段促進“教學”有效性，合理性更好地達成。教學設計落實到平時工作，就是寫教案，但事實上教學設計基于寫教案又高于寫教案。教學設計在指導教學實踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對教學過程的各個要素或各個環(huán)節(jié)的分析和設計都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。

成功的英語教學設計應有利于英語課堂教學的人性化、生活化、合理化，有利于調(diào)動學生學習英語的熱情，是教學理論和實踐結(jié)合的體現(xiàn)，也是英語課堂教學改革的主要著力點，有助于提高英語課堂教與學的效率。

二 尋求教學設計的原則與依據(jù)

教師期望學生所達到的學習目標主要由課程標準和教材所決定。英語新課程的理念要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。因此，教師進行教學設計時的重要依據(jù)就是課程標準對教學所提出的總體目標。英語課堂教學設計應圍繞這一目標分析教學問題，找出培養(yǎng)學生語言運用能力的有效方法，從而制定出有效的教學策略。

三 摸索教學設計的目標和方法

教師工作的最大特點就是工作對象是一群有血有肉、有思想、有個性、不斷變化的個體。這就要求教師用發(fā)展變化的眼光來看待自己的工作和工作對象，把課堂教學看成是發(fā)現(xiàn)教育教學問題、展示自己教研水平的平臺。

初中英語課程標準指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一目標通常被概括為語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。所以我們在進行每一課時的教學設計時候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中體現(xiàn)這五方面的內(nèi)容，精心選擇教學的起訖點，制定五維目標，才可切實分析教學問題、選擇解決問題的策略和方法、對教學結(jié)果進行評價，改進教學方法等，構(gòu)思出有效的教學方案，使教學中的師生活動具有明確的共同指向。

四 開發(fā)教學設計的藝術(shù)與手段

課堂是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師在不同的時間，面對不同的學生，即使是教授同一節(jié)內(nèi)容都會有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就學生而言，他們的基礎(chǔ)不同，思維不同，對知識、問題的理解也各不相同，甚至千差萬別。

五 拓展教學設計的視野與反思

新課程追求的總目標要求教師從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，同時給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，提供了非常好的自我發(fā)展的契機。教師要有“專業(yè)人員”的精神，具備“視發(fā)展為自身需求”的意識，在促進學生發(fā)展的同時，促進教師自身的發(fā)展。

美國著名教育心理學家波斯納曾指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師應及時進行課后反思，進行“課后備課”，不失時機地記錄下自己對課堂的感受、感悟、失誤、成功、反思和教訓。教師們還可以通過互相聽課、評課，在教研活動中互相學習、取長補短、資源共享，因為自己對一個問題的困惑，他人會從問題的另一個角度進行思考，自己為別人解答問題時突發(fā)的靈感，對教師本身也是一種積累。的確，文化需要沉淀，經(jīng)驗需要積累，成功需要反思。教師應學會多方位反思，在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得長足的進步。

參考文獻

[1]孔慧敏.新課程理念下的英語課堂教學設計[J].中小學外語教學與研究，2006（3）

[2]蔣孟君.理解課程目標是獲得教學成功的重要保證[J].中小學外語教學與研究，2006（2）

〔責任編輯：陳晨〕