【摘 要】 文章闡述了通過克服馬太效應、暈輪效應、標簽效應等心理效應來營造和諧的語文課堂這一觀點。

【關鍵詞】心理效應 語文 和諧課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0093-01

心理效應是指人在認識事物的過程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用所產(chǎn)生的一些特殊的反應。課堂教學中心理效應無時不在，時刻影響著課堂教學，其中積極的心理效應對教學有促進作用，消極的心理效應對教學有阻礙作用。本文就如何克服消極心理效應、營造和諧語文課堂談一談筆者自身的體會。

一 克服馬太效應，公平對待學生

“馬太效應”是一個來自《圣經(jīng)》的寓言故事。大體寓意是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。在課堂教學中，優(yōu)生得到教師的關注多而后進生得到的關注少。這種好生優(yōu)對待、差生孬對待的做法就是教育教學工作中的“馬太效應”。馬太效應會導致對學生的心理危害，會使優(yōu)生產(chǎn)生自傲、高人一等的自大心理，也會使后進生產(chǎn)生自卑、低人一等的不良心理。所以在課堂教學中，如果不注意這種馬太效應，必然造成師生、生生之間的隔閡、分化和對立。

在語文教學中，要提防馬太效應的產(chǎn)生。教師要注意調(diào)整教學內(nèi)容，要盡量吸引后進學生的注意力，要讓他們察覺到被愛的重視。教師要有意設計一些簡單的問題，自然、周密地引導后進生探究，讓他的信心不斷增強。例如，在教授張曉風《行道樹》時，筆者讓學生聽一則走在行道樹旁調(diào)皮學生的故事，吸引他們的注意力。我有意讓一后進學生用新華字典查“行”的讀音，教師向?qū)W生解釋“行道樹”的意思是“道路兩旁的樹木”。筆者引導他：“你早晨在這樣的路上跑過或走過嗎？如果你走在這樣的路上會有哪些感覺？有沒有空氣不好的時候？空氣為什么那么好你可否發(fā)表你的看法？”經(jīng)過這樣周密的引導，筆者發(fā)現(xiàn)好多后進學生居然舉手回答，他們從一個簡單的字音，發(fā)展到與自己有關的故事，這是這類學生的興趣點，進而也調(diào)動了其他學生的共鳴，一堂哲理性強的閱讀課完成得很輕松，課堂效率很高。

二 克服暈輪效應，客觀評價學生

所謂暈輪效應，是指對他人的某種特殊表現(xiàn)突出時，印象深刻，由此引起對其他特征的忽視，從而產(chǎn)生以點概面的現(xiàn)象。暈輪效應是一種以偏概全、 “一好百好，一差百差”的心理誤區(qū)。積極的暈輪效應亦稱光環(huán)效應，消極的暈輪效應亦稱掃帚星效應。在學校的教育教學中，暈輪效應也在悄悄地影響著教師對學生的認知和評價。

有些教師在語文課堂教學中，戴有色眼鏡看待學生，對語文成績優(yōu)秀學生非常喜歡，優(yōu)生在課堂上回答問題、板演、讀課文得到的機會較多，優(yōu)生犯錯誤時，教師也只是點到為止，對語文成績落后的后進生則左看不順眼右看不順心，若后進生犯錯誤，則用簡單粗暴的辦法處理，不是大聲呵斥就是體罰和變相體罰。的確，由于語文成績優(yōu)秀學生守紀律、愛學習，在各方面表現(xiàn)不錯，容易給人留下鮮明的印象，也正是由于這樣的緣故，教師往往就認為他們一切都好，“一俊遮百丑”，便忽略了對其缺點的發(fā)現(xiàn)。而成績較差的學生由于語文成績差，頑皮搗蛋，組織紀律差等，教師容易忽略其優(yōu)點，往往就會被教師認為什么都不行，看不到他們身上的積極因素，認為是一無是處，“暈輪效應”由此產(chǎn)生。

教師的評價行為中如果發(fā)生“暈輪效應”，受偏愛的優(yōu)生容易產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是、目中無人的心理，一旦不如意或偶爾不受教師重視，就會由愛生恨，從而導致師生關系緊張；那些受教師冷淡或厭惡的后進生，則會從教師的言行和教態(tài)中意識到教師的偏心和歧視，因而也以消極的態(tài)度對待教師，不理會甚至拒絕教師的要求，在學習上、品行上“破罐破摔” 、自暴自棄、不思進取，暈輪效應的不良后果也隨之產(chǎn)生。

為此，語文課堂教學中，教師應對每個學生在學習、道德品質(zhì)等方面作全面了解，對于學習上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在實事求是地肯定他們優(yōu)點的同時，要更加高標準嚴要求，發(fā)現(xiàn)錯誤應及時指出并嚴肅批評，使他們認識到自己的優(yōu)點和缺點。既表揚他們的優(yōu)點，同時也指出他們的不足，使其能意識到自己的錯誤，努力做一個品學兼優(yōu)的好學生。對一些落后的學生要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，并積極創(chuàng)造條件讓其優(yōu)點發(fā)揚光大，使他們增強信心。因此，教師在教學過程中，應保持客觀公正之心，美不遮丑，瑕不掩瑜。評價學生要多維度、多標準。努力擺脫“暈輪效應”，走出評價中的態(tài)度誤區(qū)。

三 克服標簽效應，激勵后進學生

當一個人被貼上標簽時就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”這種現(xiàn)象被稱為標簽效應。標簽有正面和負面之分，正面標簽起正面、積極的效應，負面標簽起負面、消極的效應。

負面標簽會引起學生思維反應的定型化。定型化是指學生受到教師評價影響時而對自己持有穩(wěn)定不變的看法，當學生被貼著“腦子笨”的標簽時，這種定型化思維就會讓他在認知上出現(xiàn)偏差，認為自己再怎么努力也是不行的。盡管隨著時間與情境的變化，能力得到了提高或是問題變得容易，但是原有的定型化思維仍舊會影響他。定型化一經(jīng)形成，就很難打破，并且會對他今后的認知過程產(chǎn)生消極的影響。

負面標簽還會降低學生的自我效能感，自我效能感是學生對自己能否成功完成某一學習任務的主觀判斷，自我效能感低的學生，在困難與挫折面前總是回避那些自認為沒有能力去完成的學習任務，不能全身心地投入到教師布置的學習任務中去，淺嘗輒止。

在初中階段，由于學生心理發(fā)展還不完善，還不能正確認識自己，只是通過教師對自己的評價來認識自己，所以在平時的課堂教學中，教師在對學生的評價時，要禁用“腦子笨”“泥腦子”“不可救藥”等消極性的標簽語言，特別在作文批語時，少用“狗屁不通”“廢話連篇”等詞語，多用激勵性的語言，對學生多貼正向標簽，營造和諧的語文課堂。

〔責任編輯：陳晨〕