【摘 要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式能夠充分尊重學(xué)生的主體地位并積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實踐證明，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，對實現(xiàn)高中歷史課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 導(dǎo)學(xué)式 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0092-01

一 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式提出的背景

從素質(zhì)教育的角度看，當(dāng)前的高中歷史課存在以下問題：

在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合高中歷史教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學(xué)生離不開“識記—應(yīng)試”的基本方法。

在教學(xué)評價上，往往重視結(jié)果的評價而忽視過程評價，因而出現(xiàn)片面地以學(xué)生的書面試卷分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)效果，對學(xué)生則缺乏實踐活動狀況的評價等。這些問題的存在，都在不同程度上使得高中歷史課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育，顯然需要歷史教師對既定的高中歷史課教學(xué)進行必要的改革。其中，重要的是教學(xué)方法的改革。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式。

二 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論與實踐依據(jù)

第一，從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)方面來說，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，是高中歷史課教學(xué)改革所要解決的重要課題。

第二，從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會由此變得活躍，從而打破原有的“滿堂灌”的沉悶格局。

第三，從實踐角度看，中學(xué)高中歷史課教學(xué)的主要任務(wù)是促進學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在知行方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會讓學(xué)生在知識、能力、思想等方面，在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過其自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)表見解，不斷增強自我教育的能力。

三 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)程序及其實施過程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式：自學(xué)教材→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。

1.自學(xué)教材

這是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，其內(nèi)容是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)目的是在這一進程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，安排好課堂自學(xué)時間，調(diào)控好教學(xué)進度。通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預(yù)習(xí)，效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性地更好地因材施教。

2.討論交流

這是這一教學(xué)模式的正式啟動階段。旨在對學(xué)生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學(xué)生被動接受教師知識的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程；通過討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。

課堂討論題目來源有二：一是在自學(xué)教材過程中，學(xué)生間對某個問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或者對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學(xué)生討論。二是教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題。

3.做好對學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)

需要注意的問題。首先，要尊重學(xué)生。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的關(guān)系，共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說服教育，使課堂討到和諧而有成效。

其次，要重視學(xué)生的興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論進程加以調(diào)控，并不時地把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同或因缺乏氣氛而停止。

4.第四階段，練習(xí)總結(jié)

通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學(xué)理論指導(dǎo)行動。在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到高中歷史教學(xué)的根本目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷史作業(yè)需要注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動。

第一，加強閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。 第二，運用理論知識，聯(lián)系社會熱點，開展演講比賽，指導(dǎo)小論文寫作。

四 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式運用的幾點說明

高中歷史課教學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的研究目的在于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的的教學(xué)模式。毫無疑問，這是一種有利于落實素質(zhì)教育的教學(xué)模式。但必須指出的是，這種教學(xué)模式的實施，一方面，需要教師的精心設(shè)計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1997

〔責(zé)任編輯：陳晨〕