【摘 要】醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程。由于其內(nèi)容繁雜、概念抽象，學(xué)生難以掌握，教學(xué)難度較大。應(yīng)本著邊實踐邊研究的原則，理論和實驗教學(xué)相結(jié)合，在實驗教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段和考核方法等方面進行研究和探討，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0047-02

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)與細胞生物學(xué)結(jié)合的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實驗性很強的學(xué)科，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理、生化、微生物、臨床檢驗等奠定重要的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課獨立于理論教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，在理論知識的驗證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學(xué)分析、歸納、總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的人才，是新形勢下實驗教學(xué)改革的一項重要而艱巨的任務(wù)。我們經(jīng)過總結(jié)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)理論與實驗教學(xué)中的經(jīng)驗，對臨床、藥學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革進行了一些嘗試和摸索，有了一些體會，現(xiàn)從實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和考核方法等方面進行總結(jié)。

一 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗的教學(xué)目的，我們在強調(diào)細胞生物學(xué)實驗基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)理論知識及學(xué)科知識的更新與進展，以及科研工作的實際需要，完善了實驗內(nèi)容體系，選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識，增加探索性和綜合性的實驗，共開設(shè)有24個學(xué)時，6個實驗。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，理論課上的概念、原理和規(guī)律都需要通過實驗推導(dǎo)和論證，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程的主要組成部分之一，實驗內(nèi)容是對細胞生物學(xué)理論的驗證和補充。例如。通過對細胞有絲分裂各個時期細胞內(nèi)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，能夠使學(xué)生對有絲分裂這一動態(tài)過程有更直觀和深刻的理解。

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新的技術(shù)和手段不斷涌現(xiàn)，并且許多方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得以應(yīng)用。因此實驗教學(xué)的內(nèi)容本身必須不斷更新，除了經(jīng)典的細胞生物學(xué)實驗內(nèi)容外，其他如光學(xué)顯微鏡技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)、細胞的有絲分裂與減數(shù)分裂、細胞化學(xué)技術(shù)、細胞器的觀察與顯示等新的實驗內(nèi)容應(yīng)盡可能地增添進來，以涵蓋細胞生物學(xué)前沿知識和技術(shù)方法。近年來，我們根據(jù)實驗條件的改善逐步增加了細胞生理的一些實驗內(nèi)容，如細胞吞噬和細胞融合等，并且計劃繼續(xù)增加有關(guān)免疫熒光細胞染色內(nèi)容，如細胞的原代與傳代培養(yǎng)、細胞增殖和細胞凋亡的誘導(dǎo)，以及觀察繪制細胞生長曲線等。這些實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和綜合分析能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)過的理論知識和實驗技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。

二 運用多元化實驗教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在重視基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生興趣，增進教學(xué)效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、PBL教學(xué)模式和開放式教學(xué)等多種方法組合加強對實驗課程的監(jiān)控，在某些綜合性、驗證性實驗課中，采用實驗與課堂分析討論相結(jié)合的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在構(gòu)建廣博而靈活的理論知識基礎(chǔ)之上，能真正地掌握一些細胞生物學(xué)最基本的實驗技術(shù)。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在講授細胞蛋白質(zhì)分布和顯示實驗時，可以向?qū)W生提出以下問題：蛋白質(zhì)種類有哪些、分別有什么化學(xué)性質(zhì)、根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)采用什么樣的方法進行顯色才能確定蛋白質(zhì)在細胞中分布位置等。這樣，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，鼓勵學(xué)生運用理論知識進行積極思考，加深對實驗原理的理解，掌握實驗方法。

2.PBL式教學(xué)法

PBL式教學(xué)是近年來興起的一種新式教學(xué)模式，是在實驗教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問題為中心展開討論的一種教學(xué)方法。PBL模式實驗教學(xué)能促進師生間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對某一方面知識、資料的查找和自我觀點的表達，是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)模式。教師在實驗課的課前、課中和課后有計劃有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時以一個問題為起點，由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識的問題。其中，問題設(shè)計和選擇的好壞直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。我們對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行了探索研究性實驗教學(xué)，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關(guān)實驗課題，以每4～5位同學(xué)自由組成小組后通過圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考文獻后，由其中一位同學(xué)做好PPT在實驗課堂上演示實驗設(shè)計方案，帶教教師予以點評及修正，其他同學(xué)參與討論。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、小組成員間分工協(xié)作、查閱相關(guān)文獻資料、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。PBL模式實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)模式，是將醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)和其他臨床或基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種教學(xué)方法，能與多種教學(xué)模式相融合，是一個自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。將PBL模式融入到細胞生物學(xué)實驗教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力及獨立分析解決問題的能力明顯提高，同學(xué)們能更深入地學(xué)習(xí)和理解細胞生物學(xué)的相關(guān)實驗內(nèi)容，同時也增強了學(xué)生書面材料的整理歸納能力及口頭表達能力等。

3.開放式教學(xué)

所謂開放式實驗教學(xué)，指的是實驗資源、實驗內(nèi)容、實驗時間、教學(xué)方法和教學(xué)評價等對學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動手能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)模式。對進行開放式實驗教學(xué)的實驗室應(yīng)實行全天候開放制，使學(xué)生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，隨時可以到實驗室進行實驗，大大豐富了教學(xué)的多元化和多樣性，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。開放式實驗教學(xué)可由學(xué)生自己選定實驗內(nèi)容，制訂實驗步驟，選擇儀器設(shè)備，處理、分析實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)等，在此過程中教師可以為學(xué)生提供解答實驗中出現(xiàn)的問題等方面的服務(wù)，主要是起一個把關(guān)作用。在開放式實驗教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放手去做，鼓勵學(xué)生多嘗試。在教學(xué)評價方面，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價，不能只重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等。

除以上幾種教學(xué)方式之外，我們還對五年制臨床本科專業(yè)學(xué)生進行了雙語實驗教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，為學(xué)生英文文獻查閱提供了扎實的基礎(chǔ)。多元化實驗教學(xué)方法能發(fā)展學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團隊合作精神。

三 改革實驗考核方法

傳統(tǒng)的實驗考試只依據(jù)每次實驗報告成績，操作能力和實驗技能在實驗成績中沒有體現(xiàn)，造成學(xué)生對實驗課過程不重視，實驗操作只求結(jié)果，敷衍了事，最后抄一下實驗報告就行了，使得實驗課沒有達到應(yīng)有的目的。為了完善對實驗的考核，不能僅僅依靠實驗報告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實驗報告（包括對實驗結(jié)果的分析和討論）等各個環(huán)節(jié)，對每一項考核內(nèi)容提出具體要求?？谠囍攸c考核學(xué)生對實驗設(shè)計基本原理、常規(guī)儀器設(shè)備的使用與注意事項等掌握上。實驗操作考核需包括基本操作是否規(guī)范，觀察玻片標本的能力，臨時制片的能力等。嚴格實驗考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個方面確保了實驗成績的真實性和公正性，增加了學(xué)生對實驗課的主動性。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕