【摘 要】面對當(dāng)前大學(xué)生英語水平的多層次性，分級教學(xué)的實(shí)施越來越彰顯出其優(yōu)勢和可行性。本文作者結(jié)合克拉申的語言監(jiān)察理論模式及筆者所在院校推行分級教學(xué)后的實(shí)際教學(xué)成果，進(jìn)一步論證了大學(xué)英語分級教學(xué)的合理性和可行性。

【關(guān)鍵詞】語言監(jiān)察理論 大學(xué)英語 分級教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0036-02

一 語言監(jiān)察理論提出的背景

英語作為我國高校最為普及的第二語言，在教學(xué)和習(xí)得方面一直是教學(xué)討論的一個熱點(diǎn)。從理論的角度上講，當(dāng)學(xué)習(xí)者有足夠的目標(biāo)語言輸入時，語言學(xué)習(xí)就已發(fā)生，這是顯而易見的事情。盡管輸入的價值是毋庸置疑的，但涉及該為學(xué)習(xí)者提供何種輸入這個問題時，分歧還是很大的。理想情況是：所有層面的材料應(yīng)該在風(fēng)格、方式、媒介、目標(biāo)和受眾上有所區(qū)別。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)所有學(xué)生的不同需求，因此分級教學(xué)的實(shí)行及推廣具有必然性。20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申針對第二語言習(xí)得提出了監(jiān)察模式理論。這一理論一提出，在當(dāng)時就引起了相關(guān)學(xué)者的熱議。結(jié)合目前的大學(xué)英語分級教學(xué)，該理論模式仍有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

二 語言監(jiān)察理論的內(nèi)涵

克拉申的語言監(jiān)察理論模式主要包括五個假說，分別為：學(xué)習(xí)和習(xí)得假說，語言監(jiān)察假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這五個假說中的學(xué)習(xí)和習(xí)得假說、語言監(jiān)察假說、語言輸入假說和情感過濾假說都能與分級教學(xué)有很好的結(jié)合。

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得假說語分級教學(xué)

在學(xué)習(xí)和習(xí)得假說中，克拉申區(qū)別了學(xué)習(xí)與習(xí)得概念上的不同?？死暾J(rèn)為，與學(xué)得方式相比，習(xí)得方式更為重要。因?yàn)榱?xí)得是個潛移默化的過程。通過這種方式掌握的第二語言能夠更為扎實(shí)，更為深刻，并能有效地融入到學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)中。母語習(xí)得的過程就是一個很好的印證。相較習(xí)得過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者有意識的了解并掌握目標(biāo)語言。通過習(xí)得方式掌握某種語言的人，能夠更輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過學(xué)得方式而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。有的人在運(yùn)用語言時，總是用語法來進(jìn)行核對，以保證不出錯誤，這就是所謂通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行監(jiān)控的。隨著語言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會逐漸減少。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的眾多不成功的事例也證明學(xué)習(xí)這種二語習(xí)得的方式在效果上要次于習(xí)得。習(xí)得和“學(xué)習(xí)”效果上的對比引導(dǎo)著語言教學(xué)者應(yīng)努力營造語言習(xí)得的良好氛圍，以真正有效的提高學(xué)生的英語能力。而這一點(diǎn)在實(shí)施分級教學(xué)的班級更容易實(shí)現(xiàn)語言環(huán)境的創(chuàng)造。因?yàn)樵诜旨壗虒W(xué)的班級中，學(xué)生的英語水平基本相同。教師如想營造合適的習(xí)得氛圍，就可以有針對性地設(shè)置語境，選擇話題，對學(xué)生進(jìn)行可行性更高的熏陶，也使學(xué)生易于產(chǎn)生共鳴，配合教師融入課堂，獲得新知。

2.語言監(jiān)察假說與大學(xué)英語分級教學(xué)

所謂語言監(jiān)察假說是指學(xué)習(xí)者對自己語言交際行為輸出的質(zhì)量可以進(jìn)行有意識的監(jiān)督和控制。這一點(diǎn)主要通過“語言學(xué)得”來實(shí)現(xiàn)。該假說認(rèn)為“監(jiān)察”對語言知識及語言能力的獲得發(fā)揮著重要作用?！氨O(jiān)察”可對習(xí)得者所要輸入及表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有意識的監(jiān)控、檢查。雖然所有想要表達(dá)的內(nèi)容都源于平時的點(diǎn)滴積累，但這些知識只有通過自身表達(dá)之后，也就是“語言輸出”后才能檢測出學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提高表達(dá)質(zhì)量?？死晖瑫r也指出，將“監(jiān)察”作為習(xí)得的輔助手段來運(yùn)用是最理想的，即在不妨礙交際的情況下使用，提高語言的準(zhǔn)確性。若使用不恰當(dāng)則會影響語言習(xí)得。例如，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對語言的形式注意不足，但如果在表達(dá)時使用過多的“監(jiān)察”手段，不斷地糾正自己語言中的錯誤，又將會干擾表達(dá)者的注意力，影響正常的表達(dá)效果。監(jiān)察系統(tǒng)作用的發(fā)揮依賴于三個必要條件。

第一，要有足夠的時間。這一點(diǎn)針對分級教學(xué)C班中的學(xué)生是尤為重要的。因?yàn)楝F(xiàn)存英語能力及理解力等指標(biāo)的不同，所以為C班學(xué)生制訂的課程計(jì)劃及授課效果的實(shí)現(xiàn)都要配以足夠的時間來實(shí)現(xiàn)。如果不采取分級教學(xué)，而以“一刀切”的方式進(jìn)行，久而久之班級中成績相對較差的學(xué)生將會陸續(xù)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。這樣的例子在沒有實(shí)行分級教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中屢見不鮮。

第二，學(xué)習(xí)者要把注意力集中在語言形式上。語言形式是語言輸入的重中之重。如果想取得一些預(yù)期效果的話，輸入方式必須是接收者可以理解的。這就意味著語言形式的選擇要以學(xué)生的實(shí)際水平為切入，采用與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的語言形式，這是非常必要的。

第三，學(xué)習(xí)者必須具有基本的語法概念及語言知識。這仍然涉及教師在語言知識輸出方面所采取的方式。應(yīng)結(jié)合輸出信息的難易程度并配以相應(yīng)的輸出方式，使學(xué)生真正地吸收。

3.語言輸入假說與大學(xué)英語分級教學(xué)

語言輸入假說是克拉申語言監(jiān)察模式理論的核心內(nèi)容，也是對大學(xué)英語分級教學(xué)最具影響力的一部分?？死甑恼Z言輸入說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握語言是理解了輸入的結(jié)果。對此他還提出了“i+1”的概念。他將學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平定義為“i”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接觸的語言難度應(yīng)該與現(xiàn)有的水平保持一個合理的距離。可以將它定義為“i+1”。其中，“1”是從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平出發(fā)，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入能夠達(dá)到的高度。但如果不對學(xué)生進(jìn)行分級，那么在同一個班級的范圍內(nèi)將會出現(xiàn)“i+2”甚至“i+n”，“i﹣1”甚至“i﹣n”的情況。非常明顯，這就意味著語言的輸入對一部分學(xué)生而言，太具有挑戰(zhàn)性。如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的接受范圍，則達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而一線的教學(xué)者，同時也是重要的語言輸出者，在以下幾個問題上應(yīng)引起注意。

第一，在教學(xué)的過程中需要分清真實(shí)輸入與非真實(shí)輸入的區(qū)別。如何能做好這個區(qū)分，關(guān)鍵在于對學(xué)生真實(shí)水平的了解。分級教學(xué)正是切合實(shí)際地為做好這個區(qū)分奠定了良好的前期基礎(chǔ)，這對今后開展有效的教學(xué)活動意義重大。

第二，在肯定了“i+1”式語言輸入的必要性的情況下，可以努力通過分級教學(xué)來避免“i﹣n”，“i+0”，“i+n”等情況的產(chǎn)生。例如，筆者所在學(xué)校自2011年起開始針對個別院系試行分級教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師們總結(jié)出許多來自教學(xué)一線的寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能行之有效地以“i+1”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，而且實(shí)踐證明，成效顯著。我校是一所獨(dú)立藝術(shù)院校，學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊且相對較差。為使這種狀況盡快得以改觀并探索出一條適合實(shí)際情況的教學(xué)之路，學(xué)院首先在傳媒分院實(shí)施了分級教學(xué)。分級教學(xué)伊始，對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行了分班測試，依據(jù)成績將學(xué)生分為A、B、C三個類型的班級。同時保留了分班考試的英語成績，作為今后的參考。分級教學(xué)實(shí)施一個學(xué)期后，學(xué)院又對學(xué)生的英語水平進(jìn)行了再次考察，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和預(yù)期教學(xué)效果對考察的難度做了適當(dāng)?shù)奶岣?。先在每個類型的班級中選擇一個中等水平的班級進(jìn)行成績對比，通過下表數(shù)據(jù)對比可以看出分級教學(xué)是頗有成效的。

4.情感過濾假說與大學(xué)英語分級教學(xué)

克拉申在語言監(jiān)察理論模式中提出的最后一個假說是情感過濾假說。他提出，每一個外語學(xué)習(xí)者都有一個情感過濾體系，從目標(biāo)語言的輸入到吸收的這一過程必須通過情感過濾?？死陮W(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮、自滿等情感因素都?xì)w于“情感過濾”（affective filter）的構(gòu)成因子。他認(rèn)為這些因素對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)槎Z習(xí)得的質(zhì)量在相對程度上取決于情感過濾的強(qiáng)弱。而分級教學(xué)恰恰能夠?qū)W(xué)生的情感因素給予更加有效的控制和協(xié)調(diào)。因?yàn)槊總€班級的學(xué)生水平相當(dāng)，所以在情感過濾方面比較一致。情感過濾是語言學(xué)習(xí)的限制因素，情感過濾可以解釋二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的差異。分級教學(xué)將這種差異做到了合理的分流及梳理。對A班和B班而言，若是這類學(xué)生出現(xiàn)在未實(shí)行分級教學(xué)的班級，則很容易出現(xiàn)自滿情緒。相反，在分級教學(xué)的班級中，教師可以推行相應(yīng)的競爭和激勵機(jī)制，使學(xué)生的正能量得到更好的發(fā)揮。相應(yīng)的，C班學(xué)生也可以降低其焦躁甚至自卑的情緒，再配以教師科學(xué)合理的引導(dǎo)及鼓勵，可使這部分學(xué)生重拾信心，激發(fā)主觀能動性，使學(xué)生更加行之有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到真正受益。

三 結(jié)束語

距今近1000年的我國南宋思想家、教育家朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時歸納出“因材施教”這一對后世有著重大影響的教育思想，啟示后人在教育實(shí)施過程中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體情況，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，開展與學(xué)生能力和興趣相匹配的相關(guān)教學(xué)。2007年9月，教育部公布了最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平，以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》所提及的關(guān)于英語教學(xué)模式的內(nèi)容顯示出對分級教學(xué)的提倡及肯定。結(jié)合克拉申的語言監(jiān)察理論，縱觀古今的教育理念，佐以教育部的相關(guān)精神，在各個層面上大學(xué)英語分級教學(xué)都顯現(xiàn)出了它的必要性和必然性。當(dāng)然，這一改革模式在實(shí)際推廣和執(zhí)行中也相應(yīng)地暴露出了一些不足之處，需要我們在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步提升和完善。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕