【摘 要】體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”演繹于泰勒的“雙重結(jié)構(gòu)”理論，由我國體育課程論專家顧淵彥教授提出。由于體育課程的特殊性，體育課程微觀上應(yīng)當(dāng)包括邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)?！叭亟Y(jié)構(gòu)”思想雖然還沒有完全被大家理解和接受，但是人們在慣性思維的驅(qū)使下，總是不自覺地在體育課程的實(shí)踐中加以應(yīng)用，卻又難以把握好三者的關(guān)系，進(jìn)而給教學(xué)實(shí)踐造成了不良的結(jié)果。因此，從理論上對體育課程的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新認(rèn)識和研究，總結(jié)、歸納這種微觀結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個綜合分析的基本思路，對進(jìn)一步推動體育課程改革具有有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】體育課程 微觀三重結(jié)構(gòu) 理論依據(jù)

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0021-02

體育課程結(jié)構(gòu)是當(dāng)前課程改革的研究內(nèi)容之一。從體育課程縱向結(jié)構(gòu)過渡過程看，課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書屬于體育課程的宏觀層次，學(xué)校制定的體育與健康課程實(shí)施方案、體育教師制定的具體實(shí)施計(jì)劃就進(jìn)入了微觀結(jié)構(gòu)的層次，也就是從理念和目標(biāo)向操作化轉(zhuǎn)移的層次。所以，作為課程的微觀結(jié)構(gòu)，必然存在著課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)存在著學(xué)生掌握課程內(nèi)容過程中所表現(xiàn)出來的心理關(guān)系，即從實(shí)質(zhì)上是指以學(xué)科邏輯為依據(jù)的形式結(jié)構(gòu)和以學(xué)生心理為依據(jù)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，這就是泰勒的課程“雙重結(jié)構(gòu)”理論，是所有課程的共性。我國體育課程論專家顧淵彥教授指出：體育課程的學(xué)科性質(zhì)和其他啟智性課程不同，體育課程以身體練習(xí)為主，要承受一定的負(fù)荷，這是其他學(xué)科不具備的；體育學(xué)科的主要特征是技藝性，也是其他學(xué)科不具備的。因此，體育課程的微觀結(jié)構(gòu)不能只關(guān)心學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)方式的變化，同樣不能只關(guān)注心理方面的變化，學(xué)生運(yùn)動過程中的生理變化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式變化更要受到關(guān)注。這樣，體育課程的微觀結(jié)構(gòu)就應(yīng)當(dāng)是一個“三重結(jié)構(gòu)”，而不像一般啟智類學(xué)科那樣只具有雙重結(jié)構(gòu)。

2003年，顧淵彥教授在《基礎(chǔ)教育體育課程改革》一書中提出“學(xué)科建構(gòu)與生理、心理建構(gòu)”的論點(diǎn)，形成了“三重結(jié)構(gòu)”體育課程結(jié)構(gòu)的雛形；2004年，他在《體育課程導(dǎo)論》中明確地提出了“三重結(jié)構(gòu)”體育課程結(jié)構(gòu)理論——由于體育課程以身體練習(xí)為主，要承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，學(xué)科以技藝性為主要特征，所以體育課程應(yīng)該不僅關(guān)注邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注生理結(jié)構(gòu)。體育課程在微觀上應(yīng)當(dāng)是“三重結(jié)構(gòu)”，即：以學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)的形式結(jié)構(gòu)；以學(xué)生生理發(fā)展為依據(jù)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)；以學(xué)生心理發(fā)展為依據(jù)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)；2006年，他在《體育課堂中的心理健康與社會適應(yīng)》、《體育教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)與單元構(gòu)建》、《體育實(shí)踐類課程學(xué)科性質(zhì)所引發(fā)的思考》等文章中，強(qiáng)調(diào)“三重結(jié)構(gòu)”思想在體育教學(xué)中的應(yīng)用。由此可見，顧淵彥教授的“三重結(jié)構(gòu)”思想已經(jīng)得到了比較完整的闡述。

一 體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”提出的時(shí)代背景

體育課程的發(fā)展與演變所形成的良好的大環(huán)境，是微觀“三重結(jié)構(gòu)”思想形成的社會前提。

我國在1979年揚(yáng)州會議后提出了學(xué)校體育以“增強(qiáng)體質(zhì)”為主要目標(biāo)，過多地強(qiáng)調(diào)提高體育實(shí)踐學(xué)科的“科學(xué)性”，特別是在體育課的結(jié)構(gòu)方面，過分強(qiáng)調(diào)了按人體生理機(jī)能變化規(guī)律來設(shè)計(jì)固定不變的程序，特別是關(guān)注了體育課的運(yùn)動負(fù)荷測評，設(shè)計(jì)了課課練，從而導(dǎo)致了“單純生物體育觀”的傾向，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，對體育課程教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為主，其核心思想是：面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，有創(chuàng)新意識。這一時(shí)期，體育課程引入了快樂教育、情景教育、成功體育等眾多教學(xué)模式，但較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)等心理變化，一定程度上忽視了學(xué)生的身體發(fā)展。

1999年，第三次教育工作會議后，提出了課程改革，強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷，體育課程的價(jià)值取向在于學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志等個性心理特征受到了更多的關(guān)注。2000年以后，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，“健康第一”成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，提出了學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域目標(biāo)，以此達(dá)成學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的全面發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“三重結(jié)構(gòu)”的體育課程觀。

2001年后，在具體實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，部分出現(xiàn)了過分關(guān)注對學(xué)生的人文關(guān)懷、對課的情境設(shè)計(jì)、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了心理健康、社會適應(yīng)，在一定程度上忽視了對學(xué)生從事身體練習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，忽略了對運(yùn)動負(fù)荷與練習(xí)的密度的要求。這些操作層面中產(chǎn)生的問題，在微觀上也反映了沒有把握好邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)三者的關(guān)系，從而引發(fā)了對體育課程微觀結(jié)構(gòu)的研究。

二 從體育課程的特殊性看微觀結(jié)構(gòu)

體育課程作為一門學(xué)科，與其他啟智類學(xué)科一樣，一方面，課程結(jié)構(gòu)必然存在著體育教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；另一方面，又存在著學(xué)生掌握課程內(nèi)容過程中所表現(xiàn)的心理關(guān)系。但是，體育課程以身體練習(xí)為主，“技藝性”是其學(xué)科特征，技藝類課程以形象思維為主，而啟智類課程則以抽象思維為主，這是技藝類課程和啟智類課程在學(xué)科性質(zhì)上的本質(zhì)區(qū)別。體育課程學(xué)習(xí)是以身體練習(xí)為主，必然要承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，這是其他學(xué)科不具備的。因此，它的結(jié)構(gòu)必須包括以生理發(fā)展為依據(jù)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)是一個“三重結(jié)構(gòu)”。

三 邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論依據(jù)

1.邏輯結(jié)構(gòu)的含義

體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”中邏輯結(jié)構(gòu)的含義是指體育課程必須根據(jù)體育學(xué)科本身的內(nèi)在系統(tǒng)與聯(lián)系來組織課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。體育課程的邏輯結(jié)構(gòu)是作為社會文化現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的體育的客觀規(guī)律與內(nèi)部聯(lián)系的反映。所以，體育課程邏輯結(jié)構(gòu)反映的是體育課程內(nèi)容的科學(xué)性。

2.邏輯結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)

第一，體育的健康功能是體育課程邏輯結(jié)構(gòu)的前提條件。人們通過跑步來活動機(jī)體，改善心肺功能，提高體能，增強(qiáng)體質(zhì)；通過單杠練習(xí)提高上肢力量，發(fā)展身體的靈敏和協(xié)調(diào)性。各種體育運(yùn)動項(xiàng)目對人體健康具有的功能，反映了體育與健康的內(nèi)在聯(lián)系。人們根據(jù)體育教育的需要和目的，將不同功能的體育項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)有機(jī)地組合起來，從而使體育課程具有了邏輯體系與結(jié)構(gòu)。

第二，體育與兒童身心發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系是體育課程邏輯結(jié)構(gòu)的另一條件。體育運(yùn)動是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的必要條件，兒童的身心發(fā)展也制約或推動著體育運(yùn)動的發(fā)展。兒童身心發(fā)展是有客觀順序和規(guī)律的，這種客觀順序和發(fā)展規(guī)律，反映在體育課程上便有相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)。

第三，教育規(guī)律與教育理念制約著體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)，也制約著體育課程的邏輯結(jié)構(gòu)。教育規(guī)律即不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的固有矛盾或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。如兒童的年齡特征是進(jìn)行教育和教學(xué)的依據(jù)，而教育又能促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，這也是教育規(guī)律。

許多專家學(xué)者對于教學(xué)理念有著自己不同的見解。如王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文中給教育理念下了的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的”?！翱茖W(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程……”

教育理念直接影響與制約著課程目標(biāo)、內(nèi)容和課程的邏輯體系與結(jié)構(gòu)，反映了教育規(guī)律的客觀要求與邏輯順序。

四 心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論依據(jù)

1.心理結(jié)構(gòu)的含義

體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”中的心理結(jié)構(gòu)有兩個含義：一是體育課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容，學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和教育心理規(guī)律是體育課程心理結(jié)構(gòu)形成的依據(jù)；二是體育課程目標(biāo)和內(nèi)容必須包括心理指標(biāo)，心理要素本身是體育課程目標(biāo)和內(nèi)容的組成部分。

2.心理結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)

第一，必須按照兒童生長發(fā)展的年齡心理規(guī)律和體育教學(xué)心理規(guī)律組織教材，使其具有可接受性。任何一門科學(xué)或者一項(xiàng)比較成熟的社會文化實(shí)踐活動，在內(nèi)容上都有自己的內(nèi)在體系。正如泰勒所指出，一門科學(xué)要變成教材，需要根據(jù)教學(xué)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的改造。所以，要把競技運(yùn)動項(xiàng)目用作體育課程內(nèi)容則需要有個“心理改造”的環(huán)節(jié)。正是在這“改造”的過程中，使原來只具有邏輯體系的科學(xué)，融入了年齡心理與學(xué)習(xí)心理內(nèi)容，并且改變了科學(xué)原來的知識結(jié)構(gòu)體系，成為容易被學(xué)生接受的教材，這是課程之所以具有心理結(jié)構(gòu)的緣由。

第二，體育的功能和三維健康觀決定了體育課程必須包含心理健康和社會適應(yīng)性等心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容?；A(chǔ)教育階段的體育與健康課程，是國家實(shí)現(xiàn)對青少年學(xué)生進(jìn)行體育教育的一門必修課程。在學(xué)校教育環(huán)境中，體育是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育的基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進(jìn)健康的教育活動。而健康包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力的提高，因此，體育課程中必然包含著提高學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)要求。

五 生理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論依據(jù)

1.生理結(jié)構(gòu)的含義

“三重結(jié)構(gòu)”中生理結(jié)構(gòu)有兩個含義：一是指體育課程必須根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容；二是指體育課程目標(biāo)和內(nèi)容必須包含增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康的生理發(fā)展要求，生理要素本身是體育課程目標(biāo)和內(nèi)容的組成部分。

2.生理結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)

第一，由體育課程的特殊性決定。體育課程與一般啟智類學(xué)科不同，它必須以身體練習(xí)為基本手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，身體練習(xí)必然伴隨著生理變化，因此，體育課程在微觀操作層面上就具有生理結(jié)構(gòu)。

第二，由學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和兒童生長與成熟的年齡生理規(guī)律所決定。人在生長發(fā)育過程中，不僅心理發(fā)展具有年齡心理特征，人的形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展也具有解剖生理年齡特征。因此，作為“以身體練習(xí)為基本手段”，以“增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康”為主要目的的體育課程，更需要以兒童的生長發(fā)育規(guī)律和年齡生理規(guī)律來建構(gòu)課程的“邏輯結(jié)構(gòu)”，否則便不具有可接受性。

第三，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果而言，體育課程具有生理結(jié)構(gòu)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育知識技術(shù)技能，而不是符號型知識技能體系；學(xué)習(xí)方式主要是以身體練習(xí)為表現(xiàn)形式的實(shí)踐與操作，而不是主要借助視聽覺與思維活動完成的符號型學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的結(jié)果不是一般的認(rèn)知性知識的積累與深化，而是體育知識技術(shù)技能的掌握與優(yōu)化及體能的發(fā)展和健康水平的提高。

六 結(jié)束語

“三重結(jié)構(gòu)”在微觀上既具有相對獨(dú)立性，又是絕對統(tǒng)一的，三者相互依存，缺一不可。離開了形式結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)就失去了基礎(chǔ)；離開了實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)就失去了靈魂。

對于“三重結(jié)構(gòu)”思想，不論是否是有意識去理解或者無視它的存在，在教學(xué)實(shí)踐或課程設(shè)計(jì)中始終是存在的，人們在不自覺地應(yīng)用當(dāng)中，由于把握不好三者的關(guān)系，容易發(fā)生結(jié)構(gòu)上的偏差。因此，提出“三重結(jié)構(gòu)”思想的功能主要在于，使人們從自發(fā)應(yīng)用提高到自覺應(yīng)用，從慣性思維提高到理性思維，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供一種綜合分析的基本思路，對進(jìn)一步推動體育課程改革提供有益的幫助。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕