【摘 要】經(jīng)過實驗，發(fā)現(xiàn)在獨立學院的大學英語教學中，使用分組活動、課堂口頭匯報、課堂學生的個人表現(xiàn)、課后作業(yè)等交互式教學模式，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而使他們的英語交際能力和英語語言總體水平都得到提高。

【關(guān)鍵詞】“交互式”教學模式 分組活動 課堂口頭匯報

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0014-02

交互式教學法最早由Palincsar于1982年提出，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的、以教師為中心的方法。交互式教學法是以學生為中心組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體；同時發(fā)揮教師在教學中的主導作用，真正實現(xiàn)教師與學生的雙向交流和互動。大學英語教學是以課堂教學為主，課堂教學應(yīng)是師生相互交流、合作的互動過程。因此，大學英語教學應(yīng)以學生為主體，采用交互式課堂教學模式，提高學生英語運用的綜合能力。與傳統(tǒng)教學模式比較，交互式教學有多元主動性、多元互動性和自覺主動性的特點，能調(diào)動全體學生的積極性，提高學生的協(xié)作精神，減輕學生的學習負擔，有效地提高學習效率。2010年9月，我們的申請得到了廣西教育廳新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“以交互式教學模式改革獨立學院大學英語課程教學”（編號：2010JGB112）的立項，隨后對這種教學模式進行了實驗。結(jié)果表明這種方法相當有效?，F(xiàn)將實驗過程和結(jié)果總結(jié)分析如下：

一 實驗過程

本項目的實驗班級是廣西科技大學鹿山學院2010級的食品、食衛(wèi)，計算機軟件（韋俊老師上課），財務(wù)1班（由財務(wù)1班和2班學生構(gòu)成，陳麗群老師授課）；房產(chǎn)、公管（陳麗群老師授課），服裝工程、財務(wù)2010級2班（由財務(wù)3班和4班學生構(gòu)成，盧淑玲老師授課）。這6個班的實驗是相當成功的。具體做法如下。

1.分組活動（Group work）

交互式教學模式是否成功的關(guān)鍵在于是否分組。在上述班級中，我們根據(jù)學生的自愿原則，把全班都分成若干組，每組6～7人。許多教學活動都以小組為單位展開。比如，對于課本中每個要上的單元中的Text A，教師把若干個段落分給各組，要求各組負責解釋自己負責的段落或?qū)Χ温溥M行提問，或者回答其他組學生對此段落的提問。在課堂上，教師要騰出5～10分鐘的時間給各組學生對自己的任務(wù)內(nèi)容進行討論、商量，各組要推舉1～2名代表匯報本組的工作，提出問題，回答問題等。然后教師對此進行評講、糾正、分析、總結(jié)，達到認識的統(tǒng)一和知識的接受，實現(xiàn)教學目的。教師要及時地給各組的表現(xiàn)情況進行打分并計入平時成績（一般來說，如果某個組得A+，那么同組的所有同學都得A+，以此類推）。在課堂的最后，教師要把分數(shù)最高的幾個組的組名讀出來給予表揚，以便達到鼓勵學生積極參與課堂活動的目的。

一般來說這樣的操作，學生都比較積極參與，課堂氣氛活躍。

以上是學習課文時的操作方法。在課堂上做Text A 后面的練習題時也可以這樣操作。這樣做課文練習，學生就不覺得枯燥，課堂就活躍得多。

2.課堂口頭匯報（Duty report）

課堂的口頭匯報是培養(yǎng)學生學習興趣、提高英語應(yīng)用能力的一個重要手段。我們是這樣操作的：每次課的第一節(jié)前約15分鐘，叫上約3名學生（事先安排好）分別上講臺來讀一篇英語新聞，然后對這新聞的背景、詞語、句子等進行解釋（用英語，適當用漢語）。還要回答同學們對此新聞進行的提問。這個新聞可以是報刊上或網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的英語新聞，也可以使用從漢語翻譯過來的英語新聞。每一個學生大約表演5分鐘，教師對學生的表現(xiàn)進行打分并記入平時成績。每一個學生表演完后教師及時評講，糾正，總結(jié)。在這幾個學生都匯報完后，教師進行總結(jié)、評講，表揚其中做得最好的學生。一學期下來，基本上每個學生都有機會上講臺匯報一次。這樣的做法，也使得課堂相當活躍。在臺上學生匯報的同時，臺下學生一般都比較注意傾聽，并對新聞做出思考判斷，或者向各個匯報的學生提出問題。這樣的活動使英語學生與日常生活和國家、國際大事聯(lián)系起來，使學生感到英語就是關(guān)于身邊的大事小情，而不是遙遠的東西，是在身邊就有、隨時可以應(yīng)用的知識和技能，從而使學生提高了對英語重要性的認識，提高了學習英語的興趣。

3.課堂學生的個人表現(xiàn)（Performance）

是否重視學生個人表現(xiàn)，是課堂是否活躍，教學是否有效的關(guān)鍵因素之一。分組活動和課堂口頭匯報只有在有其他學生參與（個人表現(xiàn)）的情況下才能做得完美。比如，一個小組的代表在進行匯報的過程中或匯報之后，如果有小組外的其他同學對此進行評論或提問，那么課堂氣氛就活躍得多；課堂口頭匯報也是一樣，在有其他同學對此進行評論和提問的情況下，這種匯報才變得有意義。教師要注意鼓勵和調(diào)動學生積極地在課堂中對小組匯報或口頭新聞匯報都進行評論和提問，學生的個人表現(xiàn)要進行打分并記錄下來，作為學生平時成績的一個項目。在下課之前，要將課堂表現(xiàn)最好的幾個學生的名字念出來，以資鼓勵。

4.課后作業(yè)（Homework）

我們給學生布置的作業(yè)種類有：作文，聽寫，歇后語背誦，回答問題四項。除作文外，聽寫、歇后語背誦和回答問題這三項都有較強的交互性。聽寫，即是叫學生在課外準備，在課內(nèi)進行聽寫，教師抽查一下，然后叫聽寫做得最好的同學給全班朗讀自己聽寫的內(nèi)容；歇后語背誦，教師課內(nèi)布置一些英語歇后語讓學生在課外背誦，下一次上課時抽查（也可以以學生自愿的方式背誦），教師對背誦最好的學生進行表揚；回答問題，即教師提出幾個與課文有關(guān)的問題，讓學生抄下來回去準備，下次上課時提問，要求學生用英語回答這些問題（也可以以學生自愿的方式）。教師給予糾正和評論、總結(jié)。表揚回答得最好的學生。對于作文，我們也盡量使它具有一定的交互性——即盡量全改（即全體學生的作文都評閱）；抽幾個寫得最好的同學上講臺來讀他們的作文，教師給予表揚，也給沒有上講臺讀作文但其作文也寫得較好的學生給予表揚。最后，教師對作文進行一定的評講和總結(jié)。

無論是作文、聽寫、歇后語背誦或回答問題，教師都要在“課后作業(yè)”這一平時成績項目中記錄下相關(guān)學生的成績。

二 實驗效果

經(jīng)過兩年的實驗，總結(jié)效果如下：

1.學生出勤率高

由于課堂趣味性高，課堂活躍，教師與學生的關(guān)系好，教師經(jīng)常把學生的課堂表現(xiàn)記入平時成績，而平時成績占學生期末總評成績的40%，因此學生缺課的情況很少發(fā)生。

2.課堂活躍

由于課堂中有小組活動、個人英語新聞匯報、個人提問等環(huán)節(jié)，課堂從頭到尾都相當有活力，很少出現(xiàn)學生打瞌睡的現(xiàn)象。去聽課的督導員也肯定了這樣的教學方法，認為這種交互式的教學模式可以在學校內(nèi)推廣。

3.學生的英語交際能力大為提高，獲獎較多

全程進行實驗的6個大班的學生大都對英語產(chǎn)生了較濃的興趣。他們有許多人參加“外研社杯”英語演講比賽、英語翻譯大賽和英語競賽等與英語有關(guān)的活動。在英語競賽中，獲得一等獎的有3人（食衛(wèi)班2人，財務(wù)2班1人），獲得二等獎的1人（財務(wù)2班1人），獲得三等獎的4人（財務(wù)2班2人，公管1人，服裝1人）。在翻譯大賽中，獲得特等獎1人次（財務(wù)2班中的103班1人次），獲得一等獎的1人（食衛(wèi)班1人），獲得三等獎的5人（食衛(wèi)班2人，財務(wù)2班中的104班2人，服裝1人）。在英語話劇比賽中，食衛(wèi)班得了校級三等獎。還有不少人獲得優(yōu)勝獎、紀念獎，此外，他們還經(jīng)常參加英語角活動，平時在校園里見到外籍教師或外國人，許多人都能夠大膽地用英語與對方打招呼等等。

4.大學英語四級過級率較高

鹿山學院作為一個第三批錄取大學本科新生的獨立學院（三本院校），其學生的英語基礎(chǔ)相對來說是比較薄弱的。自從2002年辦學以來，本院的大學英語四級考試過級率（非英語專業(yè)）還沒有超過10%。到2012年的7月止，本院2010級非英語專業(yè)學生的大學英語四級考試平均過級率只有5.84%。而6個實驗班的過級率則遠遠超食品、食衛(wèi)過級率12.5%，計算機軟件過級率10.87%，財務(wù)1班過級率12.12%，房產(chǎn)、公管過級率9.43%，服裝工程過級率12.12%，財務(wù)2010級2班過級率11.88%。

鹿山學院2010級非英語專業(yè)大學英語四級考試過級情況和6個實驗班學生大學英語四級考試過級情況對照表（截至20112年7月），見下表。

從以上表格可以看出，6個實驗班中除房產(chǎn)、公管2010級的過級率低于10%以外，其他5個班的過級率都超過10%，效果確實相當好。6個班的過級率平均起來有11.49%，比起學院的平均過級率5.84%，超過了5.65個百分點。這說明，交互式教學模式是有效的，實驗是成功的。

三 實驗中的缺失

在實驗開始之前，我們本來打算用計算機網(wǎng)絡(luò)來輔助交互式教學，但后來沒能做到充分使用網(wǎng)絡(luò)。主要原因是：除計算機軟件班外，其他班學生的電腦數(shù)量較少，許多同學買不起電腦。學院的兩間共200座的網(wǎng)絡(luò)教室，經(jīng)常被用來上大學英語正課用，白天晚上都幾乎排滿。學生在業(yè)余時間很少有機會進去使用網(wǎng)絡(luò)。因此，師生之間、生生之間利用網(wǎng)絡(luò)交互學英語的機會較少。這在一定程度上影響了學生英語水平的進一步提高。

四 經(jīng)驗總結(jié)和推廣

在6個實驗班中都大膽地使用了分組活動、個人口頭匯報、個人課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等交互式教學方式。效果是明顯的，值得推廣。但要操作好這些方法，必須有很好的威信和號召力，教師必須有控制學生課內(nèi)課外學習的能力。這樣才能把這些方法發(fā)揮到極致，達到最好的學習效果。在這次試驗中參與上課的三位教師，有兩位做得相對到位。這從學生的活躍度、獲獎數(shù)和過級率中可以看出差別。因此，選擇身材合適的有操控能力的英語教師擔任獨立學院大學英語課程的教學任務(wù)，再利用交互式教學方法，是獨立學院大學英語教學改革成功的關(guān)鍵。

目前，鹿山學院大學外語教學部已經(jīng)決定推廣上述的分組活動、個人口頭匯報、個人課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等交互式教學模式。

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〔責任編輯：李錦雯〕