【摘 要】體育課程微觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，從活動(dòng)主體而言，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)包括課程的邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)。本文提出的體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”的三維立體形式是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有力依據(jù)，它的內(nèi)在核心是“健康第一”的指導(dǎo)思想。在這一立體結(jié)構(gòu)中，能充分體現(xiàn)三者互相連接、互為依存的“三重結(jié)構(gòu)”思想，在微觀上既具有相對獨(dú)立性，又是絕對統(tǒng)一的。

【關(guān)鍵詞】體育課程 微觀三重結(jié)構(gòu) 內(nèi)涵

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0010-02

新中國成立以來，我國中小學(xué)體育課程在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以前，經(jīng)歷了七次課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的改革。在這50多年里，雖然遇到過許多曲折和失誤，但課程改革始終在曲折中向前發(fā)展，并且積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。尤其是1979年揚(yáng)州會議后，提出了以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為基本目標(biāo)，自此之后的20年間，一直成為我國中小學(xué)體育課程建設(shè)和教育改革的指導(dǎo)思想，重視人的生理發(fā)展規(guī)律成了指導(dǎo)體育課程實(shí)踐的主要依據(jù)，體育課的“三段式”微觀結(jié)構(gòu)成為課堂設(shè)計(jì)的主要途徑。1999年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，體育作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，國家先后出臺了一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)和綱要。如在2001年，國家教育部頒布了《體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年又頒布了《普通高中體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，為體育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

回顧過去強(qiáng)調(diào)“三段式”微觀結(jié)構(gòu)的體育課程時(shí)期，人們往往片面強(qiáng)調(diào)生理結(jié)構(gòu)，漠視了體育課程心理結(jié)構(gòu)的存在，造成了片面對學(xué)生追求運(yùn)動(dòng)成績的提高和體質(zhì)的發(fā)展，而忽略了學(xué)生的人文關(guān)懷和心理發(fā)展。新課改實(shí)施以來，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生人文關(guān)懷和心理健康，可又一定程度地忽視了學(xué)生的身體健康?？鞓方逃?、情景教育等教育理念引入體育課程，一方面豐富了體育課程的內(nèi)容，另一方面有些教師由于過分強(qiáng)調(diào)“快樂”、“情景”（心理結(jié)構(gòu)），忽視體育的生理結(jié)構(gòu)地位，同樣給體育教育實(shí)踐帶來了消極影響。

如果脫離了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及客觀實(shí)際而構(gòu)建的體育課程的微觀結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中是難以取得理想效果的。因此，研究體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”，對體育課程的設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。同時(shí)，對豐富和發(fā)展體育課程理論，促進(jìn)我國課程理論建設(shè)也具有不可低估的作用。

一 體育課程微觀結(jié)構(gòu)

1.體育課程微觀結(jié)構(gòu)的含義

從體育課程縱向結(jié)構(gòu)來看，課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書屬于體育課程的宏觀層次；教科書之外，包括學(xué)校制定的體育與健康課程實(shí)施方案、教師制定的具體實(shí)施計(jì)劃等則屬于體育課程微觀結(jié)構(gòu)的層次。因此，體育課程微觀結(jié)構(gòu)的含義就是指“由理念和目標(biāo)向操作化轉(zhuǎn)移的層次”。這種在理論上的相對劃分，對行政部門而言，應(yīng)該更多地著眼于對課程的宏觀管理與調(diào)控，而在微觀操作化層次上，則要把主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)校和教師，這是課程改革和課程建設(shè)所必須的。只有這樣，才能改變過去那種統(tǒng)得過死的、僵化的課程管理模式，也才能推動(dòng)體育課程改革和我國體育課程建設(shè)的步伐。

2.體育課程微觀結(jié)構(gòu)的參與主體

體育課程微觀結(jié)構(gòu)的參與主體，應(yīng)該包括學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)部分，三者共同完成體育課程的目標(biāo)和任務(wù)，是微觀結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。如果我們把學(xué)生以及他們的體育課程學(xué)習(xí)愿望與規(guī)劃撇在課程的外面，遵循著《課程綱要》→《課程標(biāo)準(zhǔn)》→教科書→學(xué)校→教師→（灌輸）學(xué)生的思路，那么，不管新《課標(biāo)》怎么改，“學(xué)生主體”論多么強(qiáng)調(diào)，卻都是虛擬的，課程改革必然回歸到傳統(tǒng)的窠臼。所以在微觀操作層面上，學(xué)校要根據(jù)自身的體育資源，開列出可能開設(shè)出來的教學(xué)內(nèi)容清單，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師制訂實(shí)施方案，走“學(xué)?！鷮W(xué)生→教師”的模式是值得考慮的。

3.體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”

課程是教育活動(dòng)不可缺少的基本要素?！半p重結(jié)構(gòu)”是指課程在微觀上必然存在著課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)存在著學(xué)生掌握課程內(nèi)容過程中所表現(xiàn)出來的心理關(guān)系，即既具有邏輯結(jié)構(gòu)，又具有心理結(jié)構(gòu)，是所有課程的共性。

最早提出課程“雙重結(jié)構(gòu)”理論的是美國學(xué)者泰勒。體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”演繹于“雙重結(jié)構(gòu)”理論，是由我國體育課程論專家顧淵彥教授提出的。他認(rèn)為，體育課程以身體練習(xí)為主，要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；學(xué)科的主要特征是技藝性；課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終是與生理變化聯(lián)系在一起的，學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程的生理變化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式變化更要受到關(guān)注。因此，體育課程不像一般啟智類學(xué)科那樣只具有雙重結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)包括“邏輯關(guān)系、心理關(guān)系和生理關(guān)系”在內(nèi)的“三重結(jié)構(gòu)”。即：（1）以學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)的形式結(jié)構(gòu)；（2）以學(xué)生生理發(fā)展為依據(jù)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）以學(xué)生心理發(fā)展為依據(jù)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。

體育課程“三重結(jié)構(gòu)”的見解，是符合體育課程的學(xué)科性質(zhì)和課程特點(diǎn)的。由于體育課程以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的，以及它的技藝性，決定了體育課程微觀邏輯結(jié)構(gòu)中的知識技能體系，不會像一般啟智類學(xué)科那樣的“符號”型知識技能體系，而是與生理活動(dòng)相聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能知識體系；體育課程微觀心理結(jié)構(gòu)，也不會像一般啟智類學(xué)科那樣以符號性邏輯思維為主的心理結(jié)構(gòu)形態(tài)，而是以運(yùn)動(dòng)技藝為特征的形象邏輯思維為主的心理結(jié)構(gòu)形態(tài)；體育課程的目標(biāo)與結(jié)果也不會像啟智類學(xué)科那樣，最終獲得的是由“符號型”知識技能轉(zhuǎn)化而來的經(jīng)驗(yàn)，而是由身體練習(xí)過程而獲得的體育知識技能和三維健康。如果抽掉了體育課程的生理結(jié)構(gòu)，不僅邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)失去了載體，體育課程也失去了特性和應(yīng)有的功能。

由此可見，在體育課程微觀結(jié)構(gòu)中，邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)缺一不可。其中，邏輯結(jié)構(gòu)它體現(xiàn)的是體育課程內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性；心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的可接受性，課程目標(biāo)、任務(wù)的特殊性。

二 體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”形式探討

雙重結(jié)構(gòu)理論是從課程的微觀上揭示：課程都有邏輯結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。兩者你中有我、我中有你，互相交織著融合在一起。如果忽視了課程的邏輯結(jié)構(gòu)，只是片面地強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)，就會造成課程內(nèi)容的貧乏；如果只是強(qiáng)調(diào)邏輯結(jié)構(gòu)，忽視心理結(jié)構(gòu)，又不適宜一般兒童學(xué)習(xí)。半個(gè)多世紀(jì)以來，雙重結(jié)構(gòu)理論，對指導(dǎo)人們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制訂教育實(shí)施方案、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，起著十分有益的作用。顧淵彥教授根據(jù)體育課程的學(xué)科性質(zhì)，在心理結(jié)構(gòu)層面上，分離出生理結(jié)構(gòu)這一課程微觀結(jié)構(gòu)要素，形成為“三重結(jié)構(gòu)”思想。即：在體育課程微觀上都具有邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)三個(gè)結(jié)構(gòu)要素?！叭亟Y(jié)構(gòu)”是課程最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)層次。在體育課程中，課程的邏輯結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)，彼此也是協(xié)調(diào)地融合在一起的。如果三個(gè)要素（或稱三個(gè)維度）發(fā)生厚此薄彼現(xiàn)象，則會對教學(xué)效果會產(chǎn)生不同的影響。

“三重結(jié)構(gòu)”在教學(xué)上的應(yīng)用，必須考慮它可能存在的結(jié)構(gòu)形式。

1.塔型形式

體育課程“三重結(jié)構(gòu)”形式之一為塔型形式，見圖1。這一結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)是：把某個(gè)要素放在塔基，一個(gè)要素在中間（中介），一個(gè)要素放在塔尖，三重結(jié)構(gòu)呈塔狀形式。如果把邏輯結(jié)構(gòu)放在塔基，心理結(jié)構(gòu)放在中間（中介），生理結(jié)構(gòu)放在塔尖，則會形成過去的“三段式”結(jié)構(gòu)。如果把邏輯結(jié)構(gòu)放在塔基，把生理結(jié)構(gòu)作為中介，放在塔的中間，把心理結(jié)構(gòu)作為最高層次，放在塔尖，則會形成片面強(qiáng)調(diào)“快樂體育”的狀況。這種形式對教學(xué)效果不會理想，所以，塔型形式并非是“三重結(jié)構(gòu)”的理想結(jié)構(gòu)形式。

2.等邊三角型形式

等邊三角型形式，見圖2。它把“三重結(jié)構(gòu)”中的三個(gè)要素看得比較均衡，邏輯結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)各占一條邊，形成一個(gè)等邊三角形。這種形式比較符合“三重結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵，因?yàn)?，邏輯結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)彼此是相互依存的，不存在誰是基礎(chǔ)、誰是塔尖問題。但它是平面圖形，隨時(shí)可能發(fā)生因某一要素的偏廢而導(dǎo)致圖形變形。同時(shí)， 表示課程指導(dǎo)思想的三角形中心部分不明確，可以代表“健康第一”的指導(dǎo)思想，也可以代表片面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)時(shí)的“課課練”，結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期效果，所以它也不是一種理想的結(jié)構(gòu)形式。

3.星型形式探討

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，形成了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，它可能產(chǎn)生兩種形式，其中之一就是星型形式。它的原點(diǎn)是三維健康觀為基礎(chǔ)的“健康第一”指導(dǎo)思想，但是這種形式三個(gè)維度成放射性排列，互不影響，反映不出三個(gè)維度你中有我、我中有你的“三重結(jié)構(gòu)”基本建構(gòu)思想，所以是不完美的。

4.三維立體形式探討

三維立體結(jié)構(gòu)形式意味著三個(gè)維度各占一個(gè)平面，它的內(nèi)在核心是“健康第一”指導(dǎo)思想。在這一立體結(jié)構(gòu)中，能充分體現(xiàn)三者互相連接、互為依存的“三重結(jié)構(gòu)”思想，因此，它是一種比較理想的“三重結(jié)構(gòu)”形式。

當(dāng)然，在實(shí)際操作中，有可能不完全成為正方立體形式，但是在整體上不會影響“三重結(jié)構(gòu)”的整體功能。因此，這一結(jié)構(gòu)形式是我們所要追求的結(jié)構(gòu)形式，并力求達(dá)到正方立體水平。

三 微觀“三重結(jié)構(gòu)”對體育課程建設(shè)的價(jià)值功能

“三重結(jié)構(gòu)”模式，不論你有意識地去理解或者無視它的存在，在教學(xué)實(shí)踐或課程設(shè)計(jì)中始終是存在的，人們在不自覺地應(yīng)用當(dāng)中，由于把握不好三者的關(guān)系，容易發(fā)生結(jié)構(gòu)上的偏差。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)生理結(jié)構(gòu)時(shí)，必然會影響邏輯結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的功能。如果強(qiáng)調(diào)生理結(jié)構(gòu)時(shí)，它會削弱課程的邏輯結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的作用，使這一形式變形。因此，提出“三重結(jié)構(gòu)”思想的功能主要在于，使人們從自發(fā)應(yīng)用提高到自覺應(yīng)用，從慣性思維提高到理性思維，對指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

“三重結(jié)構(gòu)”思想客觀地存在于體育課程微觀結(jié)構(gòu)之中，完整地理解“三重結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐中減少盲目性，提高自覺性。

“三重結(jié)構(gòu)”思想是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有力依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，必須考慮邏輯結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的和諧與均衡，使之盡可能地達(dá)到正方三維立體形式的要求。

運(yùn)用“三重結(jié)構(gòu)”思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在課的組織和教法中，用“三重結(jié)構(gòu)”思想不斷檢查自己的教學(xué)行為，以使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到比較完美的水平。

“三重結(jié)構(gòu)”思想豐富了體育課程理論研究的內(nèi)容，優(yōu)化了傳統(tǒng)的雙重結(jié)構(gòu)理論。

運(yùn)用“三重結(jié)構(gòu)”思想改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。更新教師角色意識，從傳統(tǒng)的競技運(yùn)動(dòng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿S健康觀；由傳統(tǒng)的教學(xué)“統(tǒng)帥”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)互動(dòng)的參與者和學(xué)習(xí)伙伴。

五 結(jié)束語

“三重結(jié)構(gòu)”思想對教師們在新一輪體育課程改革與課程建設(shè)中，無論在理論和實(shí)踐上都有相應(yīng)的價(jià)值功能，愿大家拓展思路，加強(qiáng)觀摩與多元化交流，為貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》作出新的貢獻(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕