本文為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學教改項目的階段性成果

[摘 要]本文在分析八所學校的情況后認為在進行商務知識課程設置時缺少針對性，而后借鑒需求分析的方法指出了留學生今后所從事的商務活動對商務知識的需求是什么，進而提出了我們對課程設置的設想。

[關鍵詞]課程設置， 漢語言專業(yè)， 經(jīng)貿(mào)方向， 商務知識課程

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的外國留學生來到我國學習漢語，其中有相當一部分人的學習目的是為了將來能夠從事與中國進行貿(mào)易的活動。為了滿足這部分來華留學生的需要，漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向就應運而生了。我們收集了北京、上海、廣東八所高校面向留學生開設的漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向的商務知識課程設置的情況，并對各校情況匯總后做了一個分析。

各校都是在三四年級開設商務知識課程的。我們看到的八所學校共開設了二十一門課程，它們是：經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟概論、中國經(jīng)濟概況、中國當代經(jīng)濟、新中國經(jīng)濟使、當代中國經(jīng)濟問題、國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務、中國對外貿(mào)易、中外經(jīng)貿(mào)交流、貨幣銀行學、國際金融、國際投資、經(jīng)濟法、中國涉外經(jīng)濟法規(guī)、國際經(jīng)濟法、國際商法、管理學、市場營銷學。其中八所學校都規(guī)定為必修課的有十三門，八所學校都規(guī)定為選修的課程為三門。此外，還有五門課在八所學校中或被規(guī)定為必修課，或被規(guī)定為選修課。由此，我們可以看到經(jīng)貿(mào)漢語方向所開設的商務知識課程數(shù)量是很多的。從內(nèi)容上看，它涵蓋了經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、金融等諸多方面。從各校開設商務知識課程數(shù)量方面來看，開設最多的有九門課程（兩所學校），其次是八門課程（只有一所學校），再次是五門課程（也是只有一所學校），開設三門課程的有兩所學校，還有兩所學校沒有開設商務知識課程。各校所開設的商務知識課程的門數(shù)從九門到 零門，作為同一個專業(yè)方向這個數(shù)目相差過大。從開設同一門課程的學校數(shù)量來看，開設最多的是中國涉外經(jīng)濟法規(guī)和當代中國經(jīng)濟，共有四所學校開設了這兩門課。其次是經(jīng)濟學原理，有三所學校開設了這門課程。其他課程就只有兩所或三所學校開設了。由此可見，在開設商務知識課程方面，各學?；旧鲜歉髯詾閼?zhàn)。

綜合以上情況，我們可以看到，經(jīng)貿(mào)方向的漢語言專業(yè)商務知識課程的設置具有三個重要的特點。第一，數(shù)量過多、涵蓋面過廣；第二，開設課程不集中，呈分散狀態(tài)；第三，課程內(nèi)容范圍界限不清，有重復。原因大致有以下幾個方面。首先，由于漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向是隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，來華學習商務的留學生日益增加的情況建立發(fā)展起來的，此前從未有過這個專業(yè)方向，因此，在考慮課程設置時就請一些教授中國學生專業(yè)課的專家教授根據(jù)自己對本學科的認識及教學實踐來確定學生學習什么課程。這些專家教授在專業(yè)知識方面固然有著很高的水平，但由于他們的教學對象是中國大學生，他們對來華留學生的需求，對留學生畢業(yè)后所從事的工作可能并不那么了解。因此他們設置商務知識課程時可能目的性就不是那么明確，從而產(chǎn)生了以上特點。其次，一些學校在設置商務知識課程時更多地考慮了自身的條件。特別是一些綜合性大學，自己有經(jīng)濟學院或商學院，這就為多開設商務知識課程提供了便利。上文提到的開設九門或八門商務知識課程的學校就屬于這種情況。所謂“充分發(fā)揮自身優(yōu)勢”，在進行課程設置時，除了上面我們提到的要考慮學生需要和工作需要外，還要考慮到我們是漢語言專業(yè)下的經(jīng)貿(mào)方向，而不是經(jīng)貿(mào)專業(yè)。再次，由于國家教育主管部門只有面向來華留學生的漢語言專業(yè)統(tǒng)一的教學大綱，而沒有制定本專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向的教學大綱，大家只好摸著石頭過河，因此出現(xiàn)了上面所說的情況。究其根本原因，主要是在設置課程時缺少針對性。

經(jīng)貿(mào)漢語方向的留學生應該掌握哪些知識呢？作為漢語言專業(yè)，漢語知識是必須要掌握的，否則就不能稱其為漢語言專業(yè)了。純漢語言專業(yè)要求的漢語知識只是普通漢語知識，而經(jīng)貿(mào)漢語方向還要加上商務漢語。商務漢語作為專門用途漢語，它有兩個明顯特點：商務漢語應用于特定的領域——商務活動，因此它還有特殊的內(nèi)容——與商務活動密切相關的內(nèi)容。商務漢語不是一種新的漢語，而是漢語的一種變體，是領域語言。由此可見，商務漢語是建立在普通漢語基礎之上的。由于留學生畢業(yè)后所從事的是商務活動，因此經(jīng)貿(mào)漢語方向的學生還應該掌握一些商務知識，當然，這只是能滿足工作基本需要的專業(yè)基礎知識。由于將來從事商務活動的是來華留學生，因此必然會存在文化差異的情況，也必然會在與中國人的工作和日常交際中產(chǎn)生一定的障礙。這就要求他們掌握中國文化知識，特別是商務文化知識。總之，經(jīng)貿(mào)漢語方向的知識內(nèi)容主要包括漢語知識（普通漢語和經(jīng)貿(mào)漢語知識）、商務知識和相關的文化知識。三者構成了經(jīng)貿(mào)漢語方向的知識結構，也是構成經(jīng)貿(mào)方向課程體系的三個基本模塊。這三個模塊在課程體系中的地位是不一樣的。張黎先生用了一個不等邊三角形來表示。

從這個三角形我們可以看出經(jīng)貿(mào)方向課程中占主導地位的還是漢語知識（包括普通漢語和經(jīng)貿(mào)漢語）課程；其次是商務知識課程，它明顯少于漢語知識課程，而文化知識課程所占比重則更少。由此看來，我們在設置商務知識課程時首先要把它放入這個三角形中進行考慮，也就是說，在確定商務知識課程時，首先要從經(jīng)貿(mào)方向的整個課程體系著眼，根據(jù)商務知識課程在整個課程體系中的比重來確定其總課時數(shù)，進而確定經(jīng)貿(mào)方向應該開設多少門商務知識課程。基于專業(yè)性質(zhì)和整個課程體系的考慮并結合實際情況，我們認為漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向所開設的商務知識課程不宜過多，以五門左右為宜。

在談商務課程知識內(nèi)容之前，有必要弄清楚商務的含義。這個問題，我們可以從“商務漢語”名稱的由來得到啟發(fā)。在這一特殊用途漢語出現(xiàn)之初，人們一般都把它叫做“經(jīng)貿(mào)漢語”，顧名思義，“經(jīng)”就是“經(jīng)濟”，“貿(mào)”就是“貿(mào)易”，特別是進出口貿(mào)易。其實“經(jīng)濟”本已包含貿(mào)易，即經(jīng)濟分為理論經(jīng)濟和應用經(jīng)濟，貿(mào)易屬于應用經(jīng)濟內(nèi)容。之所以還叫“經(jīng)貿(mào)”是有意忽略邏輯上的矛盾，這是出于當時留學生缺乏經(jīng)濟理論知識和貿(mào)易實務特別是中國進出口實務知識而使用的。這些內(nèi)容從當時的教材中即可看出一斑。后來，在教學實踐中，人們漸漸發(fā)現(xiàn)“經(jīng)貿(mào)”所涵蓋的范圍有些窄，外國人在中國的投資及企業(yè)的管理等都大大超出了“經(jīng)貿(mào)”的范圍。因此，人們提出了“商務漢語”這一概念。商務漢語是指人們在商務環(huán)境中使用的漢語，“經(jīng)貿(mào)漢語”只是其中的一個部分。由此，我們可以看到“商務”是一個涵蓋范圍很廣的概念。它應該包括經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、財會、營銷、法律等，可以說是一個跨學科的領域。

關于商務知識課程的設置，如我們前面所說的，共有二十一門課程，這點也恰恰正是商務跨學科特點的反映。這就擺在我們面前一個重要的問題：由于專業(yè)性質(zhì)及其在整個課程體系中所處的地位決定了商務知識課程的教學內(nèi)容不可能是面面俱到的。那么，商務知識課程究竟教學生什么呢？要解決這個問題，我們可以借鑒運用于專門用途英語中需求分析的方法。它主要包括目標需求（也有人叫做社會需求）、學習需求兩個方面。目標需求是從學外語（指的是英語，下同）學生畢業(yè)后所從事工作的角度來分析需求的，具體說就是學生畢業(yè)后所從事的工作環(huán)境對所學的外語有什么樣的要求。學習需求是從學生自身的角度來進行分析的，它包括學生的學習動機、外語水平等諸多方面。需求分析在專門用途英語教學中的作用就在于在設置課程時，減少了盲目性，從而使得課程更貼近學生未來的工作環(huán)境，更能滿足未來工作的需要。雖然需求分析是針對語言教學的方法，但我們可以采用拿來主義，把目標需求引入到漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向的商務知識課程設置工作中。

目前我們看到的做的較好的是北京語言大學張黎先生的調(diào)查。他通過對北京語言大學經(jīng)貿(mào)漢語方向歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查了解到畢業(yè)生所從事的工作主要有：國貿(mào)及相關業(yè)務、國外的生產(chǎn)或商業(yè)服務企業(yè)員工、外國在華企業(yè)的管理人員、翻譯等。張黎先生認為，從人才需求的角度看，相關人才主要從事兩大類工作：交易性工作，就是和購買銷售商品或服務有關的活動，主要是進出口業(yè)務和融資等；管理性工作，主要是企業(yè)等機構的內(nèi)部管理工作，包括生產(chǎn)作業(yè)、市場營銷、財務、行政與人力資源管理等。由此看來，經(jīng)貿(mào)方向畢業(yè)生的工作環(huán)境在商務知識方面的需求應該包括以下幾個方面：經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、管理、財務、法律等。我們再看各校所開設的商務知識課程，從種類上看基本與目標需求相一致。經(jīng)濟類的課程有：經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、中國經(jīng)濟概況、中國當代經(jīng)濟、新中國經(jīng)濟史、當代中國經(jīng)濟問題、世界經(jīng)濟概論。貿(mào)易類的有：國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務、中國對外貿(mào)易、中外經(jīng)貿(mào)交流。金融類的有：國際投資、國際金融、貨幣銀行學。管理類的是：管理學、市場營銷學。法律類的為：經(jīng)濟法、中國涉外經(jīng)濟法規(guī)、國際經(jīng)濟法、國際商法。

由于囿于商務知識課程在整個課程體系中的比重和專業(yè)的限制，我們不可能開設如此多的課程。我們認為應該開設能夠滿足學生將來工作需要的基礎理論、基礎知識的課程。經(jīng)濟學的課程達八門之多，依據(jù)基礎理論基礎知識的原則，可以選其中的“經(jīng)濟學原理”和“中國當代經(jīng)濟”。經(jīng)濟學原理作為經(jīng)濟學的一門基礎課程，介紹了經(jīng)濟學的基本理論、基礎知識，可以為今后的繼續(xù)學習和工作打下一定的基礎。之所以選擇“中國當代經(jīng)濟”，是因為來華留學生將來所從事的是在中國的商務活動或與中國有關的商務活動，而中國當代經(jīng)濟所介紹的是“當代”的，也就是留學生學習期間的中國經(jīng)濟。這門課程既可以使學生通過學習掌握一些基本的以社會、經(jīng)濟、企業(yè)體制為主的經(jīng)濟知識，也可以使他們了解中國現(xiàn)在的經(jīng)濟情況，為他們提供一些商務背景知識便于今后的商務活動。貿(mào)易課程，我們認為開設“國際貿(mào)易實務”比較好。這門課程的知識是綜合應用知識，因為它涉及到了國際貿(mào)易的方方面面，包括合同、貿(mào)易方式、有關法律等，具有很強的實踐性。而這些恰恰能夠滿足留學生將來所從事的商務活動的需要。法律方面，我們認為以開設“中國涉外經(jīng)濟法”為宜。本課程包括合同法、反壟斷法、對外貿(mào)易法、中外合作經(jīng)營企業(yè)法、中外合資經(jīng)營企業(yè)法等。通過學習，留學生可以學到法律基礎知識，同時了解在中國從事商務活動的法律環(huán)境，從而為他們將來可能從事的工作打下法律方面的基礎。管理方面的課程，開設“管理學”比較合適。因為管理學是一門系統(tǒng)地研究人類管理活動的普遍規(guī)律、基本原理、公司管理（財務、市場和人力資源管理）等一般方法的課程。通過學習，學生可以掌握管理學的基本概念，基本理論和基本方法，初步具備解決管理問題的能力。此外，還可開設若干選修課，把“會計學”及一些需要補的經(jīng)濟基礎知識等納入選修課程。

總之，通過需求分析的方法，我們可以加強在商務知識課程設置中的針對性，從而增強課程設置的科學性，滿足留學生的學習和今后的工作需要。

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