摘要：文章對(duì)當(dāng)代“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)對(duì)“90后”學(xué)生管理工作的不足，深入探尋了如何促進(jìn)“90后”大學(xué)生教育管理工作，為加強(qiáng)“90后”大學(xué)生教育管理工作提供理論支持，同時(shí)也為增強(qiáng)“90后”大學(xué)生的德育工作提供有益的指導(dǎo)，以便更好地塑造“90后”大學(xué)生群體的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：90后；教育管理；以人為本

作者簡(jiǎn)介：錢玉潔（1988-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（安徽蕪湖241000）

中圖分類號(hào)：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0140-02

如今，“90后”學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入高校接受高等教育，他們這一代大學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，備受社會(huì)的關(guān)注。他們以自己特有的思維模式、生活方式進(jìn)入了大學(xué)校園。他們是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)直接關(guān)系著社會(huì)主義建設(shè)是否后繼有人，關(guān)系著國(guó)家的興衰，關(guān)系著中華名族的復(fù)興。

一、“90后”的特征

“90后”的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，他們和“80后”的獨(dú)生子女有著很大的差別。他們熱情、自信、好勝、求知欲及表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們不服輸，敢作為，同時(shí)他們也表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，不善控制，人際關(guān)系緊張，與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對(duì)他人不能充分的愛護(hù)、關(guān)心、尊重與理解，經(jīng)常表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊、以自我為中心等問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)條件越來越豐富，他們的眼界越來越寬且有著一種優(yōu)越感。因?yàn)楦改赴呀^大多數(shù)的時(shí)間、精力以及財(cái)力都花在孩子身上，平時(shí)也愿意給他們買各種先進(jìn)的電子產(chǎn)品，現(xiàn)在的“90后”，很多人都配備iphone，ipad，mac，各種電子產(chǎn)品應(yīng)有盡有，吃穿都是名牌，有的在小時(shí)候還被家長(zhǎng)送到優(yōu)質(zhì)的親子培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，這些都讓他們享受到豐富的社會(huì)文化資源，能夠更早地接觸新鮮事物和新思想，但這也使他們常常感到自身?xiàng)l件很優(yōu)越，自己比別人高一等?？梢哉f“90后”的大學(xué)生是名副其實(shí)的小皇帝、小公主、掌上明珠。正是因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)都生長(zhǎng)在這種放縱型的家庭，所以他們的依賴感特別強(qiáng)，很多大學(xué)生幾乎每天都要與父母通電話，而且他們的自控能力也特別差。這一點(diǎn)和生長(zhǎng)在民主型家庭的孩子正好相反。在他們的生活中，很多事情都被父母長(zhǎng)輩越阻代庖，而他們也認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事。當(dāng)他們離開家庭，進(jìn)入社會(huì)，與他人必定會(huì)產(chǎn)生摩擦、碰撞。當(dāng)他們得不到別人的承認(rèn)、贊同時(shí)，他們的積極性就會(huì)降低，有的學(xué)生就會(huì)遠(yuǎn)離集體，孤芳自賞，有的學(xué)生鉆牛角尖還會(huì)認(rèn)為是別人在孤立自己，其結(jié)果就是產(chǎn)生浮躁、壓抑的心態(tài)。這些學(xué)生大多數(shù)心理很脆弱，因?yàn)樗麄儚男【捅挥H朋好友呵護(hù)和愛護(hù)，他們的心理年齡都明顯低于實(shí)際年齡，處于不成熟的狀態(tài)，且不斷出現(xiàn)的新事物總是吸引誘惑著他們，看電視、玩電腦、打游戲?qū)е滤麄冊(cè)谏险n時(shí)經(jīng)常不在狀態(tài)。當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，不少人就會(huì)擔(dān)心甚至失眠；受到批評(píng)或者冤枉時(shí)，思想上很容易沖動(dòng)；沒有自信，膽??；人際關(guān)系冷漠；情感豐富而又脆弱；虛榮心很強(qiáng)，承受能力又很差。因?yàn)檫@些特點(diǎn)，社會(huì)上有很多對(duì)當(dāng)代“90后”大學(xué)生的批評(píng)，但是，他們的社會(huì)價(jià)值也漸漸得到了許多人的認(rèn)可，比如在5.12汶川地震中，“90后”大學(xué)生的沉著鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)勇敢讓人刮目相看；2009年國(guó)慶閱兵，“90后”新生代人民子弟兵的表現(xiàn)引人稱贊；2010年上海世博會(huì)，“90后”志愿者的表現(xiàn)受到一致好評(píng)，成為一道亮麗的風(fēng)景線。

二、教育管理者存在的問題

很多高校都出現(xiàn)了工作重心的偏移，他們對(duì)課堂管理嚴(yán)格把關(guān)，但是卻忽視了對(duì)管理人員的培養(yǎng)。教育管理人員肩負(fù)著管理大學(xué)生的重大責(zé)任，因此必須有很高的自身素質(zhì)。平時(shí)，學(xué)校應(yīng)該多組織教育管理人員參與學(xué)習(xí)黨的最新政策、方針，使教育管理人員能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高責(zé)任感，無論在思想上還是行動(dòng)上都能與黨中央保持一致。教育管理人員應(yīng)該根據(jù)學(xué)校制定的規(guī)定，結(jié)合本校實(shí)際，最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)，這樣才能把教育工作落到實(shí)處。

思想政治課教師和輔導(dǎo)員是主要的教育管理者，而多樣化是“90后”的鮮明特征，因此，就需要管理教師不斷提高自身素質(zhì)。但是，思政課教師并沒有完全做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)的實(shí)效性較差，而且思政課的教師一般工作量很大，他們大多任務(wù)繁重，要想花更多地精力去思考和研究課程更深層次的內(nèi)容有一定的困難，因此，課堂教學(xué)形式在內(nèi)容及形式上顯得很單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，師生之間的距離越來越遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致教師職業(yè)感缺失，師生間的溝通與交流也越來越少。

另外，“90后”大學(xué)生和輔導(dǎo)員之間也會(huì)存在認(rèn)知偏差。在教育管理工作中，很多輔導(dǎo)員都存在德育知識(shí)陳舊、管理形式單一的問題，但是當(dāng)代的大學(xué)生大都思想趨于現(xiàn)實(shí)，他們注重自我，渴望獨(dú)立，當(dāng)輔導(dǎo)員用傳統(tǒng)的說教方式去管理他們時(shí)，他們會(huì)有明顯的逆反心理，并且會(huì)用沉默或者不配合的方式表示抗拒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生和輔導(dǎo)員之間就會(huì)慢慢出現(xiàn)無法逾越的鴻溝，距離越拉越大，這些都會(huì)最終影響到對(duì)學(xué)生的教育管理工作。

三、改進(jìn)“90后”大學(xué)生教育管理工作的對(duì)策

“90后”大學(xué)生的這些特點(diǎn)，也給教育管理者帶來了一定的困擾，教育管理者只有認(rèn)清教育管理工作中存在的問題，才能更好地做好“90后”大學(xué)生的教育管理工作。

近年來，我國(guó)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，因此高校的教育管理工作也日益繁重，傳統(tǒng)的管理方法已無法完全適應(yīng)教育管理發(fā)展需要。學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為主的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教育管理工作提供靈活的手段。

高校在教育管理工作中首先應(yīng)該做好教育管理觀念的現(xiàn)代化。而“以人為本”即是現(xiàn)代管理的根本理念。學(xué)校強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該得到教師的尊重，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多元化的教學(xué)方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，而不是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。

高校應(yīng)該本著“以生為本，以師為本”的理念，營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)，這個(gè)環(huán)境也應(yīng)該能促進(jìn)教師的進(jìn)步和全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)大的德育機(jī)制，形成以校黨委為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校團(tuán)委為協(xié)助，其他管理職能部門共同參與的體系。

同時(shí)，高校還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，各個(gè)高校都應(yīng)立足本校實(shí)際，以國(guó)家有關(guān)政策、教育心理學(xué)、管理學(xué)等作為依據(jù)，同時(shí)遵循教育教學(xué)的規(guī)律，制定科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，從而使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有法可依。

無論是對(duì)哪一個(gè)時(shí)期的大學(xué)生來說，管理工作都應(yīng)“以人為本”，尊重教育者和受教育者的主體性，但是在具體實(shí)際中，很多大學(xué)都普遍存在只重視教育者的主體性，而忽視受教育者主體性的現(xiàn)象。而且，在教育管理方法上，很多教育管理者都僅僅局限于傳統(tǒng)的說教教育管理形式，方法單一并且缺少相應(yīng)地創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”——命令式管理、批評(píng)式教育模式與當(dāng)代“90后”大學(xué)生的思維都是相悖的。

在大一新生入學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校都會(huì)采取新生入學(xué)系列教育，比如軍訓(xùn)、思想教育等，目的是為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員來說，應(yīng)該在新生來之前就做好鋪墊，按照學(xué)校的要求制定好新生教育計(jì)劃表等。對(duì)于大學(xué)生入學(xué)后的迷茫期，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極引導(dǎo)至正確的方向。很多大學(xué)生上大學(xué)之前都沒離開過父母，沒離開過自己生活的城市，剛到大學(xué)，人生地不熟，面對(duì)的又是來自五湖四海的同學(xué)，生活習(xí)慣等都有很大的差別，很容易發(fā)生各種各樣的碰撞和摩擦，因此這時(shí)候輔導(dǎo)員就應(yīng)該起著一個(gè)溝通和潤(rùn)滑的作用，不僅要幫助解決同學(xué)之間的各種問題，還應(yīng)該幫助學(xué)生盡早的適應(yīng)大學(xué)生活，讓他們盡快融入這個(gè)集體。但是輔導(dǎo)員也應(yīng)該有所為和有所不為，不能事無巨細(xì)，否則不僅影響效率而且又會(huì)使學(xué)生覺得輔導(dǎo)員缺乏威信，從而使輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力降低。

作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，保持開放的思維方式，保持年輕積極的心態(tài)，增加與學(xué)生的交流，這樣才能與學(xué)生擁有更多的話題，才能更好地搭建與“90后”大學(xué)生之間的橋梁，才能正確指引他們分辨是非、美丑與善惡。同時(shí)，輔導(dǎo)員凡事應(yīng)該以身作則，為全體學(xué)生做表率作用；應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

現(xiàn)在大學(xué)里的各種社團(tuán)活動(dòng)也是精彩紛呈的，學(xué)校應(yīng)該多組織校園文化活動(dòng)，這些活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)開展。學(xué)校應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，充實(shí)校園文化。在開展這些活動(dòng)的過程中，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與其中，有針對(duì)性的開展各項(xiàng)工作，讓學(xué)生的才能得到最大發(fā)揮。

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（責(zé)任編輯：孫晴）