摘要：為了解大學生創(chuàng)造力傾向現狀，從而有效指導當前高校的創(chuàng)新教育，采取了整群隨機抽樣的方法，運用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表對湖南省6所不同類型高校的1139名在讀本科生進行調查。統(tǒng)計分析結果表明：大學生群體的創(chuàng)造力傾向僅為一般水平；大學生創(chuàng)造力傾向不存在性別差異；獨生子女政策對大學生創(chuàng)造力傾向的影響不大；父母受教育程度對大學生創(chuàng)造力傾向影響很大；不同年級的大學生在創(chuàng)造力傾向上表現出了顯著差異，呈波浪型。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)造力；威廉斯創(chuàng)造力傾向量表

作者簡介：高珊（1985-），女，天津人，湖南農業(yè)大學人文社會科學學院碩士研究生；曾暉（1969-），女，湖南耒陽人，湖南農業(yè)大學人文社會科學學院，副教授。（湖南長沙410128）

基金項目：本文系湖南省教育科學規(guī)劃重點資助課題（課題編號：XJK06AGD022）的研究成果。

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0138-02

創(chuàng)造力培養(yǎng)包括創(chuàng)造性認知行為和創(chuàng)造性情意行為，[1]創(chuàng)造性情意行為是指一個人對創(chuàng)造活動所具有的積極的心理傾向，也就是創(chuàng)造力傾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性。[2]創(chuàng)造力傾向對個體的心理過程起著調節(jié)的作用，為個體創(chuàng)造力的發(fā)揮提供著心理狀態(tài)的背景，通過引發(fā)、促進、調節(jié)和監(jiān)控來對創(chuàng)造力發(fā)揮作用，[3]可見，創(chuàng)造力傾向是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮不可缺少的心理保障。

創(chuàng)造力傾向是創(chuàng)新教育研究最近幾年學術界涉及的一個熱點話題，然而對該話題的研究在青少年、中小學生群體中較多，在大學生群體中還比較少。孰不知，高校是社會建設的人才儲備基地，大學生的創(chuàng)造力潛力、創(chuàng)造力傾向對建立創(chuàng)新型國家起著舉足輕重的作用。本研究的目的就在于了解當前大學生創(chuàng)造力傾向的總體特點及差異，從而為高校的創(chuàng)新教育提供一些依據。

一、大學生創(chuàng)造力傾向現狀調查方法

1.研究對象

采用整群隨機抽樣方法，抽出湖南省6所不同類型大學（包括理工類、農林類、醫(yī)藥類以及綜合類等）大一至大四學生，有效被試1139名，其中大一學生199名，占17.47%；大二學生369名，占32.40%；大三學生305名，占26.78%；大四學生266名，占23.35%。按性別分，男606人，占53.2%；女533人，占46.8%。按專業(yè)分，理科生458人，占40.2%；文科生681人，占59.8%。

2.工具

采用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表調查，該量表由林幸臺、王木榮等依據Williams編制的創(chuàng)造力組合測驗而修訂，用于評價受測者在好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性4項行為特質上的程度，在我國具有較好的信度和效度。[4]該量表由50道選擇題組成，由受測者自己陳述觀念傾向，其中包括以上4項行為特質的子維度。量表為3級量表，其中1=完全符合，2=部分符合，3=完全不符。

3.程序

在2009年9月至2009年10月采用集體施測的方法對被試進行施測，統(tǒng)一指導語。所得資料采用SPSS13.0進行數據整理和統(tǒng)計分析，并運用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析得出相關結論。

二、大學生創(chuàng)造力傾向現狀調查結果

1.大學生創(chuàng)造力傾向整體概況

通過對隨機抽取的大學生在威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗上的得分（平均分）情況進行統(tǒng)計分析，我們可以發(fā)現當前大學生創(chuàng)造力的基本情況。常模分指出總分在133分以上的有很大的創(chuàng)造性潛能，111～133分的為創(chuàng)造力潛力良好的群體，111分以下的創(chuàng)造力傾向一般。而當前湖南省大學生的創(chuàng)造力傾向總體表現不佳，處于一般水平。從各個子維度來看，同樣表現出了這種情況。常模指出冒險性、好奇性、想象力以及挑戰(zhàn)性的優(yōu)秀標準分分別是30、36、35和32。本次調查的大學生群體的子維度平均分無一達到優(yōu)秀標準，而且有一定差距。

盡管大學生群體在創(chuàng)造力傾向上總體表現并不理想，但在調查統(tǒng)計中我們也不難發(fā)現這一群體中不乏高創(chuàng)造力傾向的個體，甚至有的子項達到了滿分。當然我們也必須承認也有一些個體表現出了比較不理想的創(chuàng)造力傾向，即在大學生群體里創(chuàng)造力傾向呈現出了比較大的差異，這一現象需要引起教育工作者的注意，從而實現因材施教。

2.大學生創(chuàng)造力傾向分類比較狀況

（1）不同性別的大學生在創(chuàng)造力傾向上的差異。

對不同性別的大學生在創(chuàng)造力傾向測驗上的得分情況進行統(tǒng)計分析，我們不難發(fā)現，被調查的男女大學生總體平均分：男生為110.63，女生為111.12，均分表現出女生高于男生，即女生在創(chuàng)造力傾向上高于男生，但是通過檢驗，二者并未表現出顯著性差異，也就是說，男女生整體在創(chuàng)造力傾向上并無顯著差異。

對各個子項目進行分析，研究者發(fā)現了一些不同的表現。創(chuàng)新力傾向的4個子項目除了好奇性外，其余3項的平均分表現出了女生高于男生的現象。但是經過檢驗，4個因子并未表現出明顯的性別差異。

（2）獨生子女政策對大學生創(chuàng)造力傾向的影響情況。

通過對獨生子女與非獨生子女的大學生被試在威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗上的得分進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現獨生子女與非獨生子女在創(chuàng)造力傾向上無顯著性差異。從被試得分的均分來看，獨生子女被試在創(chuàng)造力傾向的表現上好于非獨生子女。獨生子女總分為111.59，達到良好標準，非獨生子女僅為110.32，略低于獨生子女。從4個子因素來看，獨生子女在得分上也好于非獨生子女。但是通過檢驗，除想象力因子在創(chuàng)造力傾向上表現出了明顯的差異，其余3個因子都差異不大。

（3）不同年級的大學生在創(chuàng)造力傾向上的差異。

對不同年級大學生在威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗的得分進行單因素方差分析，發(fā)現F=1.837，p<0.01，說明不同年級的大學生在威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗得分上存在顯著差異。同理可得，創(chuàng)造力傾向的4個子維度表現出了各自不同的年級差異。其中冒險性和挑戰(zhàn)性在不同年級上的得分存在顯著差異，而好奇性和想象力無年級差異。

進一步分析發(fā)現，大學生在創(chuàng)造力傾向上，表現出了大二低于大一。而大學生的創(chuàng)造力傾向在大三時達到頂峰，并在大四時迅速下滑，進入低谷期，表現出大致的波浪型（見圖1）。而創(chuàng)造力傾向的4個子維度，除了挑戰(zhàn)性大二略高于大一以外，其余均表現出了相似的變化趨勢。這與很多研究的“V”字型有很大的不同。[5]

（4）父母受教育程度對大學生創(chuàng)造力傾向的影響差異。

分別考察父母受教育程度對大學生在威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗上得分的影響，對得分進行統(tǒng)計分析，結果見表2、表3。

通過表2可以看出，父親受教育程度對大學生創(chuàng)造力傾向有一定影響。父親的受教育程度越高，其子女在測驗上的創(chuàng)造力傾向得分就越高。父親的學歷在大學以上的，其子女的創(chuàng)造力傾向平均成績?yōu)?11.31，達到了良好的水平，然而父親學歷未達到大學程度的，其子女創(chuàng)造力傾向平均成績?yōu)?10.74，僅為一般水平。經過卡方檢驗，二者表現出差異性。而從4項子因素來看，也表現出了父親受教育程度越高，子女創(chuàng)造力傾向表現越好。其中好奇性還表現出顯著的差異性。

表3也清楚的顯現出母親的受教育程度對大學生創(chuàng)造力傾向有影響。同樣是母親的受教育程度越高，其子女在測驗上的創(chuàng)造力傾向得分就越高。與父親不同的是，母親的受教育程度對大學生創(chuàng)造力傾向的影響更大，不論是總分，還是4個子項目的得分都表現出了顯著的差異性。

三、大學生創(chuàng)造力傾向現狀調查結論

1.大學生創(chuàng)造力傾向的總體特點

本研究采用大樣本抽樣調查的方法以了解當前我國大學生的創(chuàng)造力傾向。研究發(fā)現，大學生群體總體創(chuàng)造力傾向——創(chuàng)造力潛力一般，因而需要加強學習和針對性地練習提高創(chuàng)新能力，這是建設創(chuàng)新型國家的本質要求。

其次，大學生創(chuàng)造力傾向呈現出嚴重的兩級分化現象。研究發(fā)現有的被試創(chuàng)造力潛力非常高，有極強的創(chuàng)造力傾向，而有的學生則呈現出極低的創(chuàng)造力潛力，創(chuàng)造力傾向很弱。所以，教育工作者對此要有清晰的認識，因材施教。鼓勵高創(chuàng)造力傾向的學生將其轉化為實際的創(chuàng)新行為、創(chuàng)新力；對創(chuàng)造力潛力較低的學生則要以各種形式的教育激發(fā)其各種特質，提高增強其創(chuàng)造力傾向。

2.大學生創(chuàng)造力傾向的差異性特點

（1）大學生創(chuàng)造力傾向的性別差異不明顯。

社會上普遍有這樣一種認識，就是男生在創(chuàng)造力傾向上要高于女生，表現為其更機靈、更好奇、更愛探險等等。然而本研究發(fā)現，這種現象并未在大學生群體中表現出來，即大學生的創(chuàng)造力傾向并未表現出明顯的性別差異。甚至在測驗得分上，男生不論是總分，還是子項目（好奇性除外）的得分，都略遜于女生。這就要求教育工作者在教育中摒棄性別歧視，根據學生個性特點進行創(chuàng)新教育，最大程度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力潛能。

（2）獨生子女政策對大學生創(chuàng)造力傾向的影響不大。

當今的大學生基本上都是“80后”、“90后”，且大部分是獨生子女。他們從小享受到優(yōu)質的教育資源，各種課外興趣班也參加的很多。由此普遍認為他們應該比非獨生子女有更多地機會發(fā)展他們的創(chuàng)造力潛力，從而表現出更好地創(chuàng)造力傾向。然而，本研究發(fā)現獨生子女與非獨生子女并未表現出明顯的創(chuàng)造力傾向差異，盡管獨生子女大學生在各項得分上都略高于非獨生子女。這種結果的原因可能在于獨生子女父母對獨生子女關注過多，他們對子女限制過多，使他們和同輩群體交往機會較少，而與同輩群體交往是促進創(chuàng)造力傾向發(fā)展的有效途徑，而因為這個途徑的喪失，也使得獨生子女很少有機會發(fā)現和鍛煉自己，這樣的生長環(huán)境很容易導致獨生子女過于依賴父母，獨立能力不強，[6]而這種獨立能力也包括獨立思考的能力。所以雖然獨生子女享受了很好的教育資源，很有機會發(fā)展其創(chuàng)造力潛力，然而不當的教養(yǎng)方式卻又在一定程度上限制了這種潛力的發(fā)展，所以與非獨生子女相比，獨生子女并未顯現出明顯的創(chuàng)造力傾向的優(yōu)勢。

（3）大學生創(chuàng)造力傾向的年級差異非常顯著。

通過統(tǒng)計分析，發(fā)現不同年級的大學生創(chuàng)造力傾向明顯不同?？傮w來看，大一到大二創(chuàng)造力傾向有明顯的回落現象，大三則有了飛速發(fā)展，達到了創(chuàng)造力傾向的高峰，然而在短暫快速發(fā)展后，到了大四，創(chuàng)造力傾向急速下降，落入低谷。這與有此研究認為的“V”型模式有極大的不同。出現這種發(fā)展趨勢，究其原因主要在于當前的高等教育依然存在一定程度的應試教育痕跡，以致廣大學生在大學校園增長知識的同時，其能力可能得到一定提高，但創(chuàng)造力潛力卻受到一定束縛。（劉宣如、劉成彬，2008）進入大三階段，學生心理和生理趨于成熟后，開始要求一種自由探索式的學習模式，因而創(chuàng)造力傾向有了極大的提高。隨著畢業(yè)將至，大四學生面臨就業(yè)壓力，更多現實原因極大地壓制了其創(chuàng)新能力的發(fā)揮，因而其創(chuàng)造力傾向達到歷史最低。對此現象，教育工作者要因勢利導，不同時期采取不同方式，使大學生的創(chuàng)造力傾向穩(wěn)步提高。

（4）大學生創(chuàng)造力傾向的家庭環(huán)境差異顯著。

很多人認為高學歷的父母培養(yǎng)出的孩子創(chuàng)造力傾向應該很好，本研究證實了這一觀點。高學歷父母培養(yǎng)出的大學生表現出明顯高的創(chuàng)造力傾向。父親作為子女的榜樣，其思維和行為表現對子女影響較大。因而高學歷的父親培養(yǎng)出的大學生，其創(chuàng)造力傾向較好。而在培養(yǎng)孩子的過程中，母親的高學歷較父親表現出了更強地影響作用。這與母親更強的家庭角色有關。母親的高學歷使得她在教育子女中表現出了更多地優(yōu)勢，無論是從思維上還是行動上都給子女注入了創(chuàng)造力的重要性，極大地刺激了子女的創(chuàng)造力潛力開發(fā)，因而高學歷母親培養(yǎng)出的大學生創(chuàng)造力傾向表現好于其他學生。這一現象說明了家庭教育對于培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要性。家庭是社會的基本單位，是個體身心發(fā)展的重要場所。諸多研究一致表明，在所有影響兒童發(fā)展的家庭因素中，父母教養(yǎng)方式對兒童影響最大，也最直接。[7]高學歷的父母更注重孩子的教育，無論是學業(yè)教育還是其他類似創(chuàng)新教育的素質教育。而學歷較低的父母可能很少關注孩子，最多關心一下子女的學業(yè)成績，對于子女的思想及其他都關注較少，這在一定程度上影響了孩子的創(chuàng)造力潛力發(fā)展以及創(chuàng)造力傾向表現。因而不僅僅是學校，家庭更要參與到學生的創(chuàng)新教育中來，這樣才能真正起到發(fā)展學生創(chuàng)造力傾向的作用。

參考文獻：

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[5]劉宣如，劉成彬.當前大學生創(chuàng)造力問題調查與對策思考[J].江西科技師范學院學報，2008，(3):45-48.

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（責任編輯：孫晴）