摘要：從C語(yǔ)言在教學(xué)體系中的地位及其特點(diǎn)出發(fā)，在分析高校教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上提出了C語(yǔ)言教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革促進(jìn)課堂教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)由淺入深的漸進(jìn)教學(xué)和積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動(dòng)整個(gè)C語(yǔ)言課程教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：呂風(fēng)杰（1973-），男，山東沾化人，濱州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系，講師；馬士明（1983-），男，山東濱州人，濱州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系，助教。（山東濱州256600）

基金項(xiàng)目：本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BZXYJYXM200737）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0118-02

C語(yǔ)言以其結(jié)構(gòu)化、靈活性好、可移植性強(qiáng)、效率高等優(yōu)點(diǎn)被廣大院校理工科專(zhuān)業(yè)選為程序設(shè)計(jì)的入門(mén)課程。[1]隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的不斷深入，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)理念也不斷更新，但自進(jìn)入高校課堂20余年來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的引導(dǎo)，大都將授課重點(diǎn)放在C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法的理論講授上，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多用于C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則的驗(yàn)證和說(shuō)明，這種教學(xué)模式僅從語(yǔ)言的使用這個(gè)單一的角度進(jìn)行教學(xué)而使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完之后吃不透、用不活所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。面對(duì)這種形勢(shì)，原先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求，如何從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)形成一個(gè)目標(biāo)明確、由淺入深、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體已成為當(dāng)前C語(yǔ)言教學(xué)中的迫切性問(wèn)題。本文從C語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在當(dāng)前課時(shí)、實(shí)驗(yàn)資源有限的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)、完善課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力進(jìn)行了深入的探討與實(shí)踐。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織要兼顧實(shí)踐性與創(chuàng)新性。我們?cè)谠薪虒W(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重新修訂了實(shí)驗(yàn)大綱，教學(xué)內(nèi)容中提高了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。

1.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

為了不影響專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，又能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度，編寫(xiě)了相對(duì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和講義，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，又將每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做和選做兩類(lèi)，以供不同專(zhuān)業(yè)按要求進(jìn)行靈活選擇。根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉編程、調(diào)試環(huán)境，掌握基本指令并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單編程，加深對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解；在單元章節(jié)之后安排設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，驗(yàn)證性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步豐富功能要求，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中加以總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；綜合型實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)開(kāi)放性試驗(yàn)，安排于每個(gè)知識(shí)單元或模塊（從知識(shí)的角度出發(fā)，獨(dú)立于理論教材編排）完成之后，每一個(gè)項(xiàng)目只給出具體的功能及性能要求，對(duì)具體方法不作要求和指導(dǎo)，并將一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題分為設(shè)計(jì)、調(diào)試、總結(jié)、改進(jìn)等幾個(gè)進(jìn)程，先由學(xué)生根據(jù)題目要求完成功能設(shè)計(jì)并通過(guò)調(diào)試，再由教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)從功能及性能方面進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)建議，然后由學(xué)生完成設(shè)計(jì)改進(jìn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告及分析總結(jié)，以達(dá)到實(shí)踐性與創(chuàng)新性的同步提高。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前，高校教學(xué)過(guò)程中所用教材及參考書(shū)大都以普教為目標(biāo)，極少有針對(duì)專(zhuān)業(yè)或行業(yè)的例題和習(xí)題出現(xiàn)，而各高校開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容恰恰大多為所用教材或參考書(shū)的習(xí)題。這類(lèi)經(jīng)典習(xí)題專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏趣味性，用以進(jìn)行功能驗(yàn)證尚可，但對(duì)于能力提高或創(chuàng)新教育的確是勉為其難了。而且隨著網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源的普及使得問(wèn)題的解決極為簡(jiǎn)單，學(xué)生僅需上網(wǎng)搜索一下即可得到完整答案，于是實(shí)驗(yàn)課程就成了簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，很難起到鍛煉和提高的作用。

為此，我們專(zhuān)門(mén)針對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)采用經(jīng)典案例，針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)生的入門(mén)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)盡量選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，如數(shù)字濾波的實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與驗(yàn)證等。這樣一方面能夠貼近學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了C語(yǔ)言，而且使得C語(yǔ)言有了“用武之地”；另一方面，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)過(guò)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以至學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)態(tài)度起到了積極的推動(dòng)作用。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著各高校對(duì)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的不斷深入，各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有了較大幅度的修改和增加，在實(shí)際教學(xué)安排中“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的理論與實(shí)踐課時(shí)都進(jìn)行了一定程度的壓縮，為保證實(shí)踐教學(xué)效果，在組織教學(xué)時(shí)進(jìn)行了一些改革。

1.推行任務(wù)推動(dòng)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，C語(yǔ)言作為各理工科專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程，其培養(yǎng)方向應(yīng)該是掌握程序設(shè)計(jì)及調(diào)試的一般方法，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織中應(yīng)以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，有意識(shí)地淡化C語(yǔ)言本身語(yǔ)句、語(yǔ)法的介紹，并積極推行典型算法與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與編排，將復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)分解到每個(gè)生動(dòng)、有趣、實(shí)用的程序?qū)嵗?，把軟件工程學(xué)的思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中。例如，在每個(gè)知識(shí)單元開(kāi)始之前先提出一個(gè)典型問(wèn)題，如“業(yè)績(jī)提成計(jì)算”、“數(shù)據(jù)排序”等，從問(wèn)題入手，然后循循善誘，通過(guò)任務(wù)的分解、解決、綜合逐步加以解決，這樣不但使學(xué)生在程序分析與解決中掌握了相關(guān)語(yǔ)法，而且程序設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的能力也得到了極大的提高。[2-3]

2.突出結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)，而在當(dāng)前的教材中卻極少涉及到相關(guān)的實(shí)例，從而使得結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)在C語(yǔ)言教學(xué)中成了一句實(shí)實(shí)在在的空話(huà)。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真，對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)句等細(xì)節(jié)也很熟悉，但碰到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的編程則無(wú)從下手。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)的相關(guān)理念傳授給學(xué)生：一般來(lái)講，一個(gè)較復(fù)雜的軟件?？梢园垂δ芊指顬槿舾蓚€(gè)典型的小模塊，每個(gè)小模塊最終都成為功能單一、結(jié)構(gòu)清晰、接口簡(jiǎn)單、容易理解和編寫(xiě)的小程序，而加工對(duì)象——“數(shù)據(jù)流”就是將這些模塊串接起來(lái)的“主線(xiàn)”，只要讓學(xué)生掌握了典型的算法就可將這些算法變成像搭積木一樣組裝成相應(yīng)軟件的算法。

如在學(xué)過(guò)數(shù)組部分后，教師給出一個(gè)由計(jì)時(shí)函數(shù)GetTickCount（）、格式輸出函數(shù)printf（）函數(shù)、格式輸入函數(shù)scanf（）一起構(gòu)成的能夠測(cè)試人的反應(yīng)時(shí)間的“反應(yīng)計(jì)時(shí)器”函數(shù)。在此基礎(chǔ)之上布置學(xué)生設(shè)計(jì)主函數(shù)和相關(guān)函數(shù)，通過(guò)調(diào)用“反應(yīng)計(jì)時(shí)器”函數(shù)完成兩個(gè)個(gè)體各一組樣本的采集（如各采集并存儲(chǔ)10個(gè)獨(dú)立的反應(yīng)時(shí)間），并計(jì)算各自平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)；進(jìn)而進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)個(gè)體差別進(jìn)行分析驗(yàn)證。這樣不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了相應(yīng)的算法實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)結(jié)構(gòu)化程序的靈活性和易于擴(kuò)展等特點(diǎn)及工程應(yīng)用中的程序設(shè)計(jì)方法有了較為深刻的理解，同時(shí)對(duì)工程數(shù)學(xué)中較為“死板”的統(tǒng)計(jì)與檢驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力共同提高的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)有意識(shí)地總結(jié)歸納一些典型算法，并作為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握，如累加、累乘、查找、排序等，在后續(xù)設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)中將相關(guān)內(nèi)容加入，使得學(xué)生能夠用會(huì)、用活，為以后的程序設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，典型算法的熟練掌握也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的信心，并提高學(xué)習(xí)興趣。[4]

3.充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

多媒體課件具有演示直觀(guān)、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)等特點(diǎn)，易于被學(xué)生所接受和理解，尤其對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，多媒體課件能夠進(jìn)行直觀(guān)的演示與模擬，滿(mǎn)足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀(guān)察到的事物用多媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀(guān)功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后習(xí)題的布置與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并找尋解決方案。一方面，充分節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，緩解了課時(shí)不足帶來(lái)的影響；另一方面，能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)生吸引到問(wèn)題的分析與討論中，“討論出真知”——相對(duì)課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)討論擴(kuò)大了討論的參與面，能夠最大限度地窮盡并糾正學(xué)生在問(wèn)題理解過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理

C語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了要把理論知識(shí)學(xué)好外，上機(jī)實(shí)踐也是相當(dāng)重要的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)上機(jī)調(diào)試得到明確解答，同時(shí)也加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。對(duì)學(xué)生而言，在每一次的上機(jī)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，編寫(xiě)好上機(jī)內(nèi)容；對(duì)上機(jī)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)能調(diào)試分析，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析程序結(jié)果。學(xué)生只有反復(fù)上機(jī)操作才能對(duì)C語(yǔ)言有更深、更全面的認(rèn)識(shí)和理解，逐步提高實(shí)際操作和學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師而言，應(yīng)精心設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)上機(jī)內(nèi)容時(shí)，盡量把所學(xué)的內(nèi)容綜合起來(lái)，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。同時(shí)，也可布置一些趣味性較濃的內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，上機(jī)內(nèi)容盡量結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

注意綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”期末考核中采用實(shí)驗(yàn)與理論考核相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期終考核成績(jī)相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方式，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)一票否決的形式，從而改變學(xué)生在以往課程學(xué)習(xí)中“重理論，輕實(shí)踐”的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，尤其在創(chuàng)新性培養(yǎng)上。具體做法是摒棄原先那種以對(duì)錯(cuò)判分的一刀切的評(píng)價(jià)方式，在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的成績(jī)?cè)u(píng)判要采用個(gè)案分析的方法，在充分理解學(xué)生設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新之處或閃光點(diǎn)要給予充分的肯定；對(duì)不足和錯(cuò)誤之處要幫助學(xué)生仔細(xì)分析，然后由學(xué)生自己總結(jié)改正，以提高學(xué)生的自信心，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，最后根據(jù)學(xué)生的完成情況及鉆研態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)判。

四、總結(jié)

任何一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言都有其獨(dú)有的語(yǔ)法特點(diǎn)，作為程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”也不例外，但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在高校C語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的真正目的，而是應(yīng)該在掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，真正地學(xué)會(huì)使用C語(yǔ)言來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)思想，真正成為學(xué)生進(jìn)入程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“敲門(mén)磚”、“導(dǎo)航燈”。通過(guò)對(duì)近兩年的學(xué)生期終理論考試成績(jī)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，改革前后對(duì)于語(yǔ)法部分的得分率沒(méi)有明顯變化，而綜合編程題的得分率比以前有了大約25%的提高，且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比以前有較大的提高，課程結(jié)束后不少學(xué)生又通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等各種形式進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高，C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)改革取得了理想的效果。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）