摘要：景觀設(shè)計(jì)課程主要包括理論課程和實(shí)踐教學(xué)兩大類，其中理論教學(xué)部分有著重要的意義。理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，景觀設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐也遵循此規(guī)律。為更好地提高理論課程教學(xué)效果，有效地吸引學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，通過豐富教學(xué)內(nèi)容和綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，如討論、案例教學(xué)、演說展示、實(shí)地考察、課堂快速練習(xí)等與講授法、提問法、多媒體演示法相結(jié)合的分析，期望能夠?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)提供一定的參考，切實(shí)有效地使理論服務(wù)于實(shí)踐，進(jìn)一步推動實(shí)踐教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；演說展示

作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，講師。（河南鄭州450001）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0105-02

隨著城市化進(jìn)程的加快，人類的無限需要和社會的快速發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的破壞日益嚴(yán)重，景觀設(shè)計(jì)越來越受到人們的重視。在2011年9月《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》中將之前的景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀學(xué)、風(fēng)景園林等專業(yè)整合在建筑學(xué)科門類下，單列為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，足以看出在新的社會背景下，景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)被提升到了與建筑學(xué)、城市規(guī)劃并列的高度。在景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)被廣泛認(rèn)可的情況下，其理論教學(xué)如何使景觀設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)人們對它的期望就顯得尤為重要?；谡n程建設(shè)和提高教學(xué)效果的雙重需要，有必要對景觀設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、景觀設(shè)計(jì)理論課程的價值分析

景觀設(shè)計(jì)是為應(yīng)對生態(tài)環(huán)境惡化而產(chǎn)生的，受到國內(nèi)外廣泛關(guān)注。國外景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為三類，設(shè)計(jì)課、講授課和研討會、獨(dú)立研究。我國的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程和其他設(shè)計(jì)專業(yè)一樣，主要包括理論課程和實(shí)踐教學(xué)兩大類。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面有較強(qiáng)的實(shí)際意義，通過專題訓(xùn)練學(xué)生能掌握正確的設(shè)計(jì)方法，師生一對一的輔導(dǎo)有較多時間，互動性強(qiáng)，教師時刻把關(guān)學(xué)生作業(yè)，容易出效果，歷來受到重視。而理論課程教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去講解，理論內(nèi)容比較枯燥，很難激起學(xué)生興趣，課時安排相對較少，教學(xué)效果較差。甚至有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，這也從側(cè)面反映出對景觀設(shè)計(jì)理論課程地位的忽視。

通過上述課程特點(diǎn)、課程安排和一些學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出，景觀設(shè)計(jì)理論課程普遍不受重視。事實(shí)上，景觀設(shè)計(jì)理論課程涉及到的內(nèi)容廣泛，能豐富學(xué)生專業(yè)知識，提高理論水平，在其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的地位。以河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院為例，該校景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生在不同階段安排的理論課程有“景觀設(shè)計(jì)概論”、“人體工程學(xué)”、“環(huán)境心理學(xué)”、“景觀生態(tài)學(xué)”、“中外園林史”等（見表1）。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對上好“景觀設(shè)計(jì)概論”課程有一些見解和認(rèn)識。

二、當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)思考——以“景觀設(shè)計(jì)概論”為例

景觀設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)效果主要取決于兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容的豐富性，二是教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

作為一門專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中已有明確規(guī)定，任課教師須按大綱要求范圍講授有關(guān)內(nèi)容，完成教學(xué)計(jì)劃。但是實(shí)際課堂教學(xué)是靈活多變的，為開闊學(xué)生視野，作為任課教師，可以增加景觀行業(yè)資訊的內(nèi)容。每次上課用約5分鐘時間和學(xué)生們分享一下景觀行業(yè)的新聞及景觀設(shè)計(jì)的最新發(fā)展動態(tài)，通過這條途徑使學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的最新作品和新的理念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們對景觀設(shè)計(jì)的熱愛，并且希望這種關(guān)注能長期持續(xù)下去變成習(xí)慣。日積月累，采用這種“新鮮資訊5分鐘，開心學(xué)好專業(yè)課”的教學(xué)模式，景觀設(shè)計(jì)的信息在潛移默化中就被學(xué)生們消化吸收了。

交流讀后感也是行之有效的途徑。開課之初，應(yīng)該給學(xué)生推薦閱讀書目，并大致介紹一下適合閱讀的階段。如《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》（王曉俊編著，江蘇科技出版社1993年出版）、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素》（[美]諾曼K.布思著，中國林業(yè)出版社1997年出版）適合初學(xué)者閱讀，《西方現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》（王向榮、林菁著，中國建筑工業(yè)出版社2001年出版）、《現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》（劉濱誼著，東南大學(xué)出版社1999年出版）、《景觀設(shè)計(jì)學(xué)（場地規(guī)劃與設(shè)計(jì)手冊）》（約翰·O·西蒙茲著，俞孔堅(jiān)譯，中國建筑工業(yè)出版社2000年出版）等適合有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀，在間隔一段時間之后，抽出課堂幾分鐘時間讓學(xué)生們交流讀后感。班里會有一些積極的學(xué)生先讀了某本書，由這些學(xué)生給大家介紹心得，每個學(xué)生會有不同的感受，大家從交流中獲取更多。受從眾心理的影響，下次就會出現(xiàn)更好的場面，激發(fā)學(xué)生們開展討論，會取得更好的效果。通過交流讀后感，學(xué)生的理論知識得以積累，同時豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2.靈活使用教學(xué)方法

作為一門理論課，課程內(nèi)容有很大一部分是需要教師講解的，偶爾提問來驗(yàn)證一下學(xué)生對知識的掌握情況，但這兩種教學(xué)方法都相對傳統(tǒng)，對學(xué)生而言毫無新意。時代在發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍，對新東西充滿好奇；科技在進(jìn)步，多媒體課件教學(xué)早已進(jìn)入課堂，這就對教師提出了新的要求。課件要精心設(shè)計(jì)，制作要認(rèn)真，需要投入大量時間和精力，搜集素材，增加動畫效果。除此之外，其他教學(xué)形式也應(yīng)綜合應(yīng)用。

（1）討論。討論即在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體圍繞某一主題進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。這種方法可以使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到應(yīng)用知識的目的。在任何一門課程中，討論都有發(fā)揮的余地。討論可以是分組討論也可以是全班集體討論。任課教師對討論的內(nèi)容可以不做要求，但可以統(tǒng)籌討論的方式方法。如交流讀后感是未事先設(shè)定具體內(nèi)容的。討論會也可以這樣展開，如在講景觀空間時，讓學(xué)生們討論一下校園環(huán)境，“景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)是設(shè)計(jì)空間，校園中心廣場的空間怎么樣，學(xué)生們根據(jù)我們所學(xué)的專業(yè)知識來評價一下？”選擇這樣一個學(xué)生們可以切身體會的環(huán)境展開討論，每位生活在這個環(huán)境的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，保證每位學(xué)生都有話可說。當(dāng)然，在討論過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，對教師要求也較高，必須具備一定的思考判斷和洞察能力，記住學(xué)生們的發(fā)言，并能及時對討論進(jìn)行總結(jié)提煉，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，澄清學(xué)生的思想認(rèn)識。

（2）案例教學(xué)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講解為主，案例教學(xué)則將學(xué)生放在了主動地位，教師以啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的多向交流，對于開啟學(xué)生設(shè)計(jì)思路具有長久意義。有研究者認(rèn)為“案例教學(xué)天然適宜在設(shè)計(jì)類課程中運(yùn)用”，這是對案例教學(xué)的肯定。這里要討論的是案例教學(xué)同樣適宜在理論課程中運(yùn)用。比如在講解景觀設(shè)計(jì)的場所精神時，可以以中山岐江公園為例。岐江公園原址為粵中造船廠，始于20世紀(jì)50年代初，終于90年代后期，經(jīng)歷了社會主義工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，承載了一些人的記憶，見證了城市的發(fā)展。其在設(shè)計(jì)時面臨著三種思路，最后選擇的這個建成方案貫穿了生態(tài)恢復(fù)和廢舊再利用的思想，強(qiáng)化了場地及景觀作為特定文化載體的意義，揭示了人性之真和自然之美。通過對案例的始末及設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念的介紹，學(xué)生很輕松就理解了什么是場所精神，如何通過設(shè)計(jì)體現(xiàn)場所精神。通過實(shí)際案例學(xué)生明白了高深的理論，既掌握了知識，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的興趣。案例教學(xué)實(shí)施過程中要注意選取的案例要典型、有啟發(fā)性，能有針對性地說明問題。

（3）演說展示。演說展示即給定學(xué)生一個課題，限定時間查找資料做PPT，準(zhǔn)備匯報，面對所有師生在規(guī)定的時間之內(nèi)進(jìn)行課題成果的演說展示。據(jù)說這是中國學(xué)生最為懼怕的一種教學(xué)形式，但這種形式的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的，能夠很好地鍛煉學(xué)生在其未來的職業(yè)生涯中匯報講演的能力，這種能力對于一個優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師是非常重要的。課堂上給學(xué)生這樣一個展示自我、鍛煉能力的機(jī)會對于學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益。課題可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先安排好，讓學(xué)生自愿報名或者教師指定學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指定學(xué)生，照顧好學(xué)生的情緒以及個人能力，因?yàn)橐鎸θ嗤瑢W(xué)講解，需要考慮該生做某個課題能否達(dá)到預(yù)想效果，這些都要求教師要熟悉學(xué)生情況。

（4）實(shí)地考察。實(shí)地考察是設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的重要組成部分之一，在理論課程中，選定合適項(xiàng)目讓學(xué)生去實(shí)地體會對于及時驗(yàn)證理論知識同樣重要。景觀設(shè)計(jì)本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)地考察，在增強(qiáng)感性認(rèn)識的同時，學(xué)生有意識地將理論與周邊環(huán)境聯(lián)系起來，以新的眼光重新審視優(yōu)秀案例，整理考察報告的時候尤其能鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)地考察一般是分小組進(jìn)行的，這個過程分工協(xié)作也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。景觀設(shè)計(jì)是綜合性較強(qiáng)的工作，這種合作精神的培養(yǎng)對以后的工作有著特殊意義。

（5）課堂快速練習(xí)。景觀設(shè)計(jì)理論課時有限，為充分利用上課時間，課堂快速練習(xí)是一條有效途徑。區(qū)別于快題練習(xí)，課堂快速練習(xí)只有10分鐘左右的時間。如在講景觀設(shè)計(jì)的場地分析之后，給定一基地要求學(xué)生以草圖形式快速完成方案構(gòu)思。這個過程能檢驗(yàn)學(xué)生接受新知識的水平及綜合運(yùn)用知識的能力，設(shè)計(jì)完成后教師將學(xué)生的方案集中及時點(diǎn)評，展開討論，以使學(xué)生之間能發(fā)現(xiàn)差距，互相學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在課程教學(xué)中，上述幾種教學(xué)方法和講授法、提問法、多媒體教學(xué)等是綜合運(yùn)用的，要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、小結(jié)

通過全文的分析，景觀設(shè)計(jì)理論課程對專業(yè)教學(xué)有非常重要的價值，我們對理論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要重新審視和界定。教學(xué)內(nèi)容上，在遵循教學(xué)大綱要求的情況下，應(yīng)注意變通，以更加豐富的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)方法上，則需要實(shí)現(xiàn)討論、案例教學(xué)、演說展示、實(shí)地考察、課堂快速練習(xí)和講授、提問、多媒體教學(xué)等的結(jié)合。只有這樣，理論教學(xué)才能取得實(shí)際效果，切實(shí)有效地使理論服務(wù)于實(shí)踐，進(jìn)一步推動實(shí)踐教學(xué)成果。

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（責(zé)任編輯：麻劍飛）