摘要：課堂教學(xué)在教學(xué)工作中占有主要位置，評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)是評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的核心內(nèi)容。本研究從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、實(shí)體環(huán)境四個(gè)維度出發(fā)，編制了《大學(xué)生課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)三輪測(cè)試，對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)分析、區(qū)分度分析和信度檢驗(yàn)。結(jié)果表明，本問(wèn)卷具有較高的信度。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；量表編制

作者簡(jiǎn)介：張艷莉（1982-），女，云南保山人，云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院教務(wù)部，助教；陳芳（1984-），女，湖北孝感人，云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院教務(wù)部，助教。（云南昆明651700）

中圖分類號(hào)：G642.475#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0044-02

一、問(wèn)題的提出

課堂評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)這一價(jià)值事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)中的價(jià)值事實(shí)就是參與課堂教學(xué)的教師與學(xué)生所從事的一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)滿足價(jià)值主體需要的程度及狀況。[1]換句話說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

課堂教學(xué)自16、17世紀(jì)產(chǎn)生以來(lái)，從夸美紐斯到赫爾巴特，經(jīng)凱洛夫逐步發(fā)展和完善起來(lái)。課堂教學(xué)形式自19世紀(jì)末20世紀(jì)初傳入我國(guó)后，對(duì)我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提高作出了巨大貢獻(xiàn)。但由于課堂教學(xué)形式的固有缺陷，在國(guó)內(nèi)外它都招致了不少的批評(píng)與指責(zé)，其問(wèn)題集中體現(xiàn)在偏重于對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把“課堂教學(xué)”的理解狹義化，而忽視了對(duì)課堂教學(xué)中其他影響因素的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的中心工作，其質(zhì)量將直接影響學(xué)校教育質(zhì)量的狀況，甚至對(duì)整個(gè)國(guó)家國(guó)民教育質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將是當(dāng)前和今后教育教學(xué)改革者關(guān)心的問(wèn)題。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)的一個(gè)重要群體，是國(guó)家與社會(huì)的中流砥柱，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)直接關(guān)系到國(guó)家與社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，而課堂教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有助于促進(jìn)大學(xué)生質(zhì)量的提高。

依據(jù)以上分析，進(jìn)一步開展大學(xué)課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的研究，不僅必要，而且迫切?；诖?，本研究的目的在于探索我國(guó)大學(xué)課堂評(píng)價(jià)的維度，編制適合大學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表。

二、大學(xué)生課堂評(píng)價(jià)量表的編制過(guò)程

1.量表維度的建構(gòu)

在教學(xué)論的研究領(lǐng)域中，對(duì)課堂教學(xué)的要素有諸多提法，如“三要素說(shuō)”、“四要素說(shuō)”、“多要素說(shuō)”等，根據(jù)對(duì)這些研究的分析與綜合，本研究提出了評(píng)價(jià)的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)過(guò)程、教師、學(xué)生和課堂實(shí)體環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，分別提出10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)過(guò)程”下屬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“教師”下屬教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“學(xué)生”下屬學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“課堂實(shí)體環(huán)境”下屬環(huán)境一個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.量表項(xiàng)目的編制依據(jù)

本量表以大學(xué)生的課堂教學(xué)為評(píng)定對(duì)象?；谝陨纤膫€(gè)維度，筆者對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行進(jìn)一步分解。綜合大量的資料，初步編制了66個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目具體來(lái)源如下。

（1）赫爾巴特的觀點(diǎn)。教育性原則：把道德教育和學(xué)科知識(shí)教學(xué)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)使課堂教學(xué)的任務(wù)多樣化、全面化。興趣理論：興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生多樣而廣泛的興趣。教學(xué)階段理論：即把課堂教學(xué)這種教學(xué)活動(dòng)分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，后來(lái)被發(fā)展成為著名的“五段教學(xué)法”。

（2）杜威的觀點(diǎn)。與赫爾巴特有所不同，他更側(cè)重于以學(xué)生為中心，他的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)）取代“舊三中心”（教師、書本、課本），主張從做中學(xué)。

（3）凱洛夫的觀點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)用主義理論極其盛行的現(xiàn)狀，他非常重視教師和教材在課堂教學(xué)當(dāng)中的權(quán)威地位。另外，他還非常注重教師應(yīng)檢查知識(shí)并關(guān)注學(xué)生鞏固知識(shí)的情況。

（4）布盧姆的觀點(diǎn)。他的核心觀點(diǎn)是目標(biāo)教學(xué)，即教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)制定細(xì)致的課時(shí)目標(biāo)；課堂教學(xué)開始后，教師要告訴學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意把握課堂的“脈搏”，進(jìn)行即時(shí)性的評(píng)價(jià)。

（5）羅杰斯的觀點(diǎn)。以人為中心的“非指導(dǎo)”教學(xué)思想，即以學(xué)生為中心。與杜威頗為相似，核心是“情感教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中人的情感特征、和諧的師生感情。

（6）根據(jù)劉志軍所著《課堂評(píng)價(jià)論》中對(duì)20世紀(jì)50年代以來(lái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思路的總結(jié)，提出了一套有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的橫向角度的標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)俱備以下三個(gè)方面：科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法，主要表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展和鼓勵(lì)創(chuàng)新四個(gè)方面。教師的基本教學(xué)能力；包括：課堂駕御能力、實(shí)踐操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力三大方面。[2]

（7）量表指標(biāo)選取的其他參考。借鑒幾個(gè)大學(xué)本科課堂評(píng)價(jià)體系，有“四川大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”、“青島科技大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“大連理工大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”；借鑒所收集到的云南大學(xué)高教院高等教育學(xué)專業(yè)19名研究生對(duì)大學(xué)課堂的評(píng)價(jià)。

3.正式量表的編制

（1）被試與施測(cè)程序。本研究的被試為云南大學(xué)在校本科生。施測(cè)程序包括初測(cè)、再測(cè)與效標(biāo)測(cè)試。初測(cè)時(shí)實(shí)測(cè)40人，回收有效問(wèn)卷33份。再測(cè)時(shí)實(shí)測(cè)30人，獲得有效問(wèn)卷29份。效標(biāo)測(cè)試時(shí)實(shí)測(cè)30人，回收有效問(wèn)卷30份。初測(cè)用于了解大學(xué)生心目中理想的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從中篩選出適用于評(píng)價(jià)大學(xué)課堂質(zhì)量的項(xiàng)目；再測(cè)旨在讓大學(xué)生對(duì)所處的大學(xué)課堂進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，篩選出對(duì)一堂好的大學(xué)課堂具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目；效標(biāo)測(cè)試主要用于檢驗(yàn)此量表的可信度與有效性。

（2）研究工具。自編大學(xué)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷：共66個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度。回答方式為李克特5點(diǎn)量表：1-很不同意，2-不同意，3-無(wú)所謂，4-同意，5-非常同意。

（3）具體過(guò)程分析。[3]

1）題目與其所屬維度的相關(guān)度分析結(jié)果。使用SPSS15.0軟件，采用Pearson積差相關(guān)法，計(jì)算題目與其所屬維度總分的相關(guān)，刪除相關(guān)不顯著的題目。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)過(guò)程”包括“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)效果”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中“教學(xué)目標(biāo)”通過(guò)t10-t16共7個(gè)項(xiàng)目反映，“教學(xué)內(nèi)容”通過(guò)t17-t25共9個(gè)項(xiàng)目反映，“教學(xué)效果”通過(guò)t26-t28共3個(gè)項(xiàng)目反映（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)Pearson積差相關(guān)分析，刪除P＞0.01的指標(biāo)，分別是“教學(xué)目標(biāo)”子維度下第10、11兩個(gè)項(xiàng)目；“教學(xué)內(nèi)容”子維度下第19、22、23三個(gè)項(xiàng)目；“教學(xué)效果”子維度下的3個(gè)項(xiàng)目全部保留。

(p﹤0.01，相關(guān)系數(shù)在0.01置信水平上顯著）

一級(jí)指標(biāo)“教師”包括“教學(xué)能力”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)方法”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，“教學(xué)能力”由t40-t45共6個(gè)項(xiàng)目反映，“教學(xué)態(tài)度”由t46-t57共12個(gè)項(xiàng)目反映，“教學(xué)方法”由t58-t66共9個(gè)項(xiàng)目反映。經(jīng)過(guò)Pearson積差相關(guān)分析，刪除P＞0.01的指標(biāo)，分別是“教學(xué)態(tài)度”子維度下第48、50、53、56、57五個(gè)項(xiàng)目；“教學(xué)方法”子維度下第58、60、63三個(gè)項(xiàng)目；“教學(xué)能力”下的項(xiàng)目全部保留。如表2所示。

(p﹤0.01，相關(guān)系數(shù)在0.01置信水平上顯著）

指標(biāo)“學(xué)生”包括“學(xué)生主動(dòng)參與”、“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，“學(xué)生主動(dòng)參與”由t29-t33共5個(gè)項(xiàng)目反映，“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”由t34-t36共三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”由t37-t39共三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。經(jīng)過(guò)Pearson積差相關(guān)分析，此項(xiàng)指標(biāo)所有項(xiàng)目的p﹤0.01，均保留。如表3所示。

(p﹤0.01，相關(guān)系數(shù)在0.01置信水平上顯著）

“實(shí)體環(huán)境”包括t1-t9共9個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)Pearson積差相關(guān)分析，刪除P＞0.01的指標(biāo)，分別是2、3、6、7四個(gè)項(xiàng)目。如表4所示。

(p﹤0.01，相關(guān)系數(shù)在0.01置信水平上顯著）

通過(guò)相關(guān)分析，刪除P＞0.01的指標(biāo)，一共剔除17個(gè)指標(biāo)，最后量表還保留49項(xiàng)指標(biāo)。

2）項(xiàng)目區(qū)分度分析。使用SPSS15.0軟件，采用獨(dú)立樣本t-test檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除區(qū)分度不顯著的項(xiàng)目。

通過(guò)項(xiàng)目區(qū)分度分析，結(jié)果表明，在p=0.01的置信水平上，sig（2-tailed）≥0.01變量包括T2、T3、T4、T5、T6、T7、T9、T10、T13、T14、T15、T16、T22、T26、T27、T28、T29、T31、T33、T35、T37、T38、T43、T44、T45、T46。當(dāng)sig（2-tailed）≥0.01時(shí)，接受零假設(shè)，即高分組和低分組得分差異不顯著，因此以上變量所代表的項(xiàng)目應(yīng)從量表中刪除，被保留項(xiàng)目22項(xiàng)。

3）信度分析。表中列出了22個(gè)大學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表的內(nèi)部一致性分析結(jié)果，克朗巴哈α系數(shù)（Alpha）為0.8553，表明22個(gè)項(xiàng)目具有較高的一致性（見(jiàn)表5）。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是提高高校教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以問(wèn)卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把課堂評(píng)價(jià)進(jìn)一步量化且細(xì)化，有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，找到不足之處，從而幫助解決問(wèn)題；有利于學(xué)生進(jìn)一步督促教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題所在，整體把握教學(xué)、掌控教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志軍.課堂評(píng)價(jià)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[2]劉志軍.課堂評(píng)價(jià)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[3]解亞寧.心理統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2007.

（責(zé)任編輯：麻劍飛）