摘要：文章在分析目前高校課程考試不足的基礎上，提出了分階段、多樣化、學生自選考試組合、引入競爭和淘汰機制評定實驗成績和平時成績等考試改革措施。經(jīng)過兩年的探索與實踐，新考試方法充分調動了學生學習的積極性和主動性，教學效果顯著提高。

關鍵詞：高等學校；考試改革；學風建設

作者簡介：許亞嵐（1977-），女，湖北襄樊人，中國石油大學（北京）地球物理與信息學院，講師；羅雄麟（1963-），男，湖南汨羅人，中國石油大學（北京）地球物理與信息學院，教授。（北京102249）

基金項目：本文系中國石油大學（北京）本科教學改革重點項目（中石大京教[2009]25號）、“中國石油大學（北京）自動化專業(yè)”國家級特色專業(yè)建設項目（項目編號：TS11822）的研究成果。

中圖分類號：G642.474#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）10-0040-02

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查學生學習情況、評價教學效果、反饋教學信息的重要手段，具有很強的導向和激勵功能。課程結業(yè)考什么，學生就學什么；怎么考，學生就怎么學；同時考試成績是衡量學生學業(yè)優(yōu)劣的一個重要標準，與學生評獎學金、評優(yōu)等多種利益有直接關系?？傊?，考試在很大程度上主導著學生學習時間和學習精力的分配（即學風），決定著學生的學習內容。從這一點上說，實現(xiàn)學風轉變的關鍵是開展考試改革。[1]

一、高校課程考試現(xiàn)狀及對學風的影響

我國高等學校各類課程考核方式可歸納為集中考試和課內考試兩種，前者是不包含在授課學時內的，即授課完畢后再另外安排時間進行考試；后者是包含在授課學時內的，即在授課最后兩個學時對本門課程進行考查。這兩種考核方式采用的考試形式歸結起來主要有閉卷考試、開卷考試及課外寫論文考查三種形式?？荚嚦煽円话悴恢皇钦n程成績，為了調動學生學習的積極性、主動性，高校課程成績還綜合考慮了學生平時學習情況和實驗情況。當前高校課程考試和成績評定方式在促進學生掌握基礎知識、基本技能方面起到了積極作用，在一定程度上培養(yǎng)了學生的競爭意識和進取精神。但隨著時代發(fā)展，社會對人才的需求日益多樣化，學生的學習目標和態(tài)度也隨之變化，現(xiàn)行的考試制度主要存在以下幾個問題。

1.平時成績考核困難，滋生作假傾向

為了調動學生學習的積極性、主動性，高校課程成績通常將上課出勤、作業(yè)、課堂提問、實驗情況等作為平時成績。但由于其考核困難，常出現(xiàn)抄襲作業(yè)、考勤作假、向教師求情等現(xiàn)象。少數(shù)學生甚至將此項成績作為課程結業(yè)的“護身符”，降低學習目標。

2.一考定成敗，助長應試學習傾向

高校課程考試一般安排在學期末或課程結束時，基本上是一考定成敗的局面，不能反映學生的真實成績，容易使部分缺乏正確學習目的的學生產生嚴重的應試傾向。[2]

3.考試內容拘泥于教材，理論考核重于能力考核

高校課程考試主要以知識記憶、簡單應用為導向，多以知識再現(xiàn)的形式進行閉卷理論考試，技能、操作、實踐能力等一般只在平時成績中偶有考慮，不利于學生思維能力、分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

4.考試形式單一，難以應對社會應用型人才需求

高?？荚囆问揭怨P試（開卷/閉卷）為主，很少對社會應用型人才所需的語言表達、團隊合作、應變等能力進行考核。[3]采用單一化的閉卷考試形式時，部分教師還在考前劃范圍、圈重點，部分學生養(yǎng)成了學習紀律松弛，學習散漫的習慣。

5.試卷形式統(tǒng)一，評分標準僵化

目前高校絕大多數(shù)課程考試為統(tǒng)一試卷，學生不能根據(jù)自己的特點有選擇地對某部分展開深入學習，并且大部分考試要求有標準答案，限制了學生的個性與創(chuàng)新性。

二、考試改革的主要措施

考試在教學過程中具有評定功能、區(qū)分功能、預測功能、診斷功能、教學反饋功能和激勵導向功能等，[4]可通過以下考試改革措施，引導學生變被動學習為主動學習，變期末階段學習為平時全過程學習，變知識性學習為能力性、創(chuàng)新性學習，促進學風建設。

1.分階段考試

教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目標，其評價活動應該貫穿整個教學過程。[5]現(xiàn)以授課16學時為基準劃分階段，進行分階段多次考試，分散成績構成，避免“一考定成敗”，還有利于教師及時了解學生在學習中存在的問題，有利于鼓勵和調動學生平時學習的主動性和積極性。為了使考試更具人性化，如果學生階段考試成績過低，可允許其申請加試一次，加試方式可由授課教師靈活掌握，但最高成績僅為“及格”。

2.多樣化考試

由于考試次數(shù)增多，可借鑒英國高?？荚嚹Ｊ?，[6]根據(jù)教學目標、內容、學生數(shù)量的不同，采用多樣化的考試形式，例如常規(guī)考試（開卷/閉卷）、調查報告、設計報告、演講、課堂測驗、口試和實驗現(xiàn)場考核等。每門課程都應包含兩種或者兩種以上的考試形式，考試形式及其所占比重由學校學術機構根據(jù)課程教學目標、學生能力培養(yǎng)的要求，經(jīng)過論證后制定，教師不能隨意改動。

3.學生自選考試組合

各門課程根據(jù)教學目標或專業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)建不同內容、不同難度的考試組合，供學生自由選擇，以適應社會人才需求和學生個人職業(yè)需求?？荚嚱M合應反映學生掌握基本理論和基本技能的情況，以及分析問題和解決問題的能力，[7]試題中綜合思考題、應用題、分析題所占比例應隨考試難度系數(shù)調整。[8]這樣學生可根據(jù)自己的特點有選擇地對某部分展開深入學習，分難度、分專業(yè)發(fā)展方向的考試組合在一定程度上可激勵學生的學習積極性。

4.引入競爭與淘汰機制評定實驗成績和平時成績

高校課內實驗教學主要由教師講解、學生實驗操作、學生實驗結果展示和撰寫實驗報告等環(huán)節(jié)構成。很多高校僅依據(jù)學生參加實驗的次數(shù)和上交的實驗報告評價實驗成績，無法真實體現(xiàn)學生的實驗技能，不利于激發(fā)學生的積極性。采用競爭機制實驗教學模式最大的特點是在傳統(tǒng)教學模式基礎之上，通過競爭把實驗動手能力和學生的好勝心有機地聯(lián)系起來，提高學生的學習積極性和自律能力。[9]實驗教師在組織安排實驗時，需為學生創(chuàng)設良性競爭環(huán)境，讓學生以個人或小組參與實驗競爭，組內鼓勵成員相互幫扶協(xié)作，組間推行實驗競賽，對優(yōu)勝個人或小組給予口頭表揚，可按表1所示的實驗教學評價標準把實驗操作情況轉化為當次實驗成績。

高校課程平時成績主要由上課出勤率和作業(yè)情況決定，在此項目中引入淘汰機制，要求學生嚴格遵守學習紀律。具體做法是教師發(fā)現(xiàn)學生曠課或沒有上交作業(yè)立即對該學生進行課程警告，隨后上課頻繁檢查該學生出勤與作業(yè)情況，超過三次警告則取消該學生的課程考試資格（進行淘汰）。同時，為了鼓勵學生自己思考分析問題、解決問題，作業(yè)評價不以答案對錯為標準，而以上交時間、完成度、撰寫認真程度等為評價指標，杜絕學生抄襲作業(yè)、上課時補作業(yè)等現(xiàn)象。

三、考試改革實踐及學風變化情況

現(xiàn)以“調節(jié)器與執(zhí)行器”課程為例說明課程考試改革的實施情況。該課程是32學時的必修專業(yè)基礎課，授課時間8周，作業(yè)5次，實驗2次，階段考試（閉卷）1次，不同發(fā)展方向和難度的設計（調查）任務1次，期末考試（閉卷）1次。課程成績=理論成績90%（平時成績10%+階段考試20%+期末考試70%）+實驗成績10%（實驗50%+設計調查任務50%）。2010年秋季學期中國石油大學（北京）本科生共61人修讀此課程，正常修讀56人、重修5人，正常修讀的56人是自動化專業(yè)2008級學生。該課程各項成績分數(shù)段人數(shù)分布如圖1所示，各項成績區(qū)間如圖2所示。該課程首次對4人進行課程警告后，基本杜絕了曠課，學生不存在僥幸心理，按學校規(guī)定請假，共出現(xiàn)6人次病（事）假，作業(yè)上交率達到100%（含補交作業(yè)）?？梢?，在平時學習中引入淘汰機制，嚴格要求學生遵守學習紀律，可端正學生的學習態(tài)度，為創(chuàng)建優(yōu)良學風提供保障。階段考試安排在課程中間，主要考查學生對基本概念、基礎知識的理解和應用，從成績分布可見大部分學生平時學習努力，學習效果較好。有6人階段考試不及格，教師選擇了口試對其加試，促使其掌握課程基本知識和應用。期末考試中這6位學生中有4位成績超過70分，說明階段考試很好地發(fā)揮了其評價、反饋、導向和激勵功能。期末考試主要考查學生掌握基本知識、基本應用及其分析、設計、靈活應用能力，綜合與設計性題目占45%。從成績分布可見大部分學生學習效果較好，僅有3位學生分析設計能力很差。課程中還安排了一次不同方向和難度的小組合作設計調查任務，有6組（12人）選做了難度較高的設計任務，20組（44人）選擇了難度稍低的調查任務，其中有1組（2人）同時做了兩個任務?？梢?，在實踐環(huán)節(jié)引入競爭機制，把觀察、操作、設計能力和學生的好勝心有機地聯(lián)系起來，有效地提高了學生的學習積極性。綜合評價后所有學生均達到此課程教學目標的最低標準，通過率為100%。

中國石油大學（北京）自動化系在2010～2011年開設的19門本科課程中進行了上述措施的考試改革，授課對象主要是自動化系相應年級學生。進行考試改革后，各門課程的平均出勤率達到96%，平均作業(yè)完成率達到98%，課程一次通過率達到98%，主動申請實驗室開放時間重做課內實驗達到86人次。與考試改革前相比，學生的學習態(tài)度和風氣明顯變化，課程一次通過率顯著提高。

四、新考試模式應注意的問題

考試改革實施兩年來，發(fā)現(xiàn)以下幾個應注意的問題：

1.確保各項考核指標的科學性和公開性

考試在很大程度上主導著學生學習時間和學習精力的分配，決定著學生的學習內容，必須符合人才培養(yǎng)目標，確保其科學合理性和公開性。

2.確保各項成績的及時性和公正性

新的考試模式貫穿整個教學過程，若想充分發(fā)揮其評價、反饋、激勵和導向功能，必須及時公布學生的成績，并保證其公平公正。

3.學生規(guī)模不宜過大

新的考試模式需要教師在課堂考勤、作業(yè)、階段考試、實驗以及教學內容和教學方法上投入大量的時間和精力，如果學生規(guī)模過大，無法做到全面兼顧。實踐發(fā)現(xiàn)少于60人的學生規(guī)模教學效果較好，學生規(guī)模過大在考試組織、設計小組任務等方面難度很大，效果不明顯。

4.確保考核過程的監(jiān)督與管理

新的考試模式強調過程考核，其方式自由靈活，必須加強考核過程的監(jiān)督與管理和考核內容的研究、完善，防止流于形式，敷衍了事。

五、結束語

實施分階段考試、多樣化考試、學生自選考試組合、引入競爭和淘汰機制評定實驗成績和平時成績等改革措施，調動了學生學習的積極性和主動性，從根本上促使學生由“要我學”的被動狀態(tài)向“我要學”的主動狀態(tài)轉變?？荚嚫母飳嵤﹥赡陙恚瑢W生的學習態(tài)度和風氣明顯變化，課程通過率顯著提高。

參考文獻：

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（責任編輯：麻劍飛）