摘要：行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法是德國職業(yè)教育中最成功的一種教學(xué)模式，在德國的高職教育中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式在我國也得到了廣泛的推廣。在這個(gè)推廣的過程中，取得了一定的成績，也存在著一定的問題。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 職業(yè)教育一、改變思想觀念，更新認(rèn)識(shí)

首先，人們要改變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在我國，由于受到傳統(tǒng)封建思想的影響，人們往往會(huì)深受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的束縛，對職業(yè)教育存在這樣活著那樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在我國的高等教育體系中，高職教育是普通高等教育的附屬物。這種觀念上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是影響到我國高等職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的首要問題。與我國形成鮮明對比的是德國的職業(yè)職業(yè)教育，在德國人的心里，有很多人都樂于去接受本國的高等職業(yè)教育，而并非是一種無奈的選擇結(jié)果。不少的德國企業(yè)高管都有接受過職業(yè)教育的背景。并且把自己今天取得的成績歸功于當(dāng)年的職業(yè)教育。

另外，改變思想觀念還需要改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)方式、方法。要明確職業(yè)教育是為企業(yè)一線培養(yǎng)技能型的復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在我國高等職業(yè)教育不僅僅要注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。按照企業(yè)對人才的要求，不斷調(diào)整專業(yè)所開設(shè)的課程和課程的內(nèi)容，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程過，更多采用學(xué)生更易接受的現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)的模式。要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主，在能力培養(yǎng)過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，還要陪培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德精神。改變傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全新教學(xué)思想。

二、強(qiáng)化校企之間的合作

德國“雙元制”的職教模式就是一種最完美的校企合作。在德國高職教育被分為了兩部分，一部分是在學(xué)校的課堂教育，一部分是在企業(yè)完成的企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)是由完全不同的兩個(gè)部門完成的。兩者相互獨(dú)立，高職院校是進(jìn)行理論教學(xué)的產(chǎn)所，企業(yè)則是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)的場所。在企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)是高職教育質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，可以將學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)中的具體實(shí)踐聯(lián)系在一起。隨著科技的不斷發(fā)展，新技術(shù)不斷的涌現(xiàn)出來，并且應(yīng)用在企業(yè)中，這樣學(xué)生就可以在第一時(shí)間了解到新技術(shù)、新工藝。這樣的職業(yè)教育模式很好的將職業(yè)教育與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系在了一起，也為學(xué)生的順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

在我國傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育中，很注重老師在教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的中心作用，教師在常年的教學(xué)過程中，講授的知識(shí)基本沒有任何的變化，依然采用填鴨式的教學(xué)模式，沒有能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式恰好可以解決這個(gè)難題，在高職教育中，做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，由以前的老師唱獨(dú)角戲變?yōu)槔蠋煶蔀檎n堂的引導(dǎo)者，將學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中已有的一些經(jīng)驗(yàn)與課堂中所要講授的新知識(shí)緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)案例中學(xué)到新的知識(shí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在要求樹立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念的同時(shí)，要求教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生、老師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的角色、地位，才能保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式取得應(yīng)有的成績。行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)質(zhì)注重學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的作用不再單單是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，教師要起到一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)生整個(gè)工作過程進(jìn)行全程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的工作過程，并對最終的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，指出整個(gè)工作過程中所存在的問題。

三、對學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

受到高等教育模式的長時(shí)間影響，我國的高等職業(yè)教育在很長的一段時(shí)間內(nèi)，都在采用傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核也是采用傳統(tǒng)筆試情況進(jìn)行考核。對學(xué)生的評(píng)價(jià)采用的是終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法。如今，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上這是采用項(xiàng)目法教學(xué)、案例法教學(xué)、角色扮演法教學(xué)，這些全新的教學(xué)方法都是采用構(gòu)建主義的思想，構(gòu)建主義最顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，按照小組化模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的筆試考核就已經(jīng)不能再滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的要求。因?yàn)楣P試考核這種單一的考核模式，無法對整個(gè)學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不能實(shí)現(xiàn)正整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

1.“單一評(píng)價(jià)”成為“綜合性評(píng)價(jià)”

綜合性評(píng)價(jià)，是對學(xué)生進(jìn)行全方面、多角度的評(píng)價(jià)方式。綜合性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對主體的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)上，會(huì)將學(xué)生各個(gè)小組之間的評(píng)價(jià)和小組對組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，這種全新的評(píng)價(jià)方法，可以更加客觀的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，采用多種評(píng)價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果既有定性的評(píng)價(jià)也有定量的評(píng)價(jià)，包含有治理方面的考核，也有對動(dòng)手能力的考核。在對高職學(xué)生的評(píng)價(jià)中，突出與以往不同的差異化的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人自身的基礎(chǔ)不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也各不相同，包括動(dòng)手能力也不盡相同，對不同的學(xué)生要進(jìn)行有差異性的評(píng)價(jià)，通過這種有綜合性的評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上向前進(jìn)步。

2.形成性教學(xué)評(píng)價(jià)

在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該采用形成性的評(píng)價(jià)，注重對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)導(dǎo)向、反饋的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣不斷受到鼓勵(lì)。這種形成性的評(píng)價(jià)不僅有學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互性評(píng)價(jià)，還有老師對學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。老師在評(píng)價(jià)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，客觀的對自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也通過評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)如何更加的客觀看待別人評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)別人。（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2011年西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目課題。

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