摘要：法理學作為法學各專業(yè)的共同基礎課，如果把法學這門學科比作一幢高樓大廈，那么法理學就是構(gòu)筑這幢大廈的地基，如果地基不穩(wěn)，整幢大樓就會倒塌。因而，法理學的教學在整個法學教學中的作用是不言而喻的。然而，作為一名法學教師，在講授法理學時，大凡會對目前我國法理學晦澀深奧的教材語言和僵化的教學模式有著很深的體會。筆者基于此，并結(jié)合自己以往的教學經(jīng)驗，談談對法理學教學方法的一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：法理學 基礎課 法學教育 教學模式在筆者從事法理學的教學過程中，學生普遍反應法理學看似好學，實際上難學。而教師在講授法理學課程時，如果只是為了完成教學任務， 并不是一件難事；但如果要將法理學講好、 提高法理學的課堂教學質(zhì)量，那也不是一件容易事。因此，如何改進法理學的教學方式，如何提高法理學的教學質(zhì)量，是法理學教學中存在的主要問題。而這個問題，也是多年來師生一直以來在努力解決的問題。如果這個問題一天沒有得到很好的解決，那么我們期待的法理學教學質(zhì)量的提高也將束之高閣。因此，有必要對法理學的教學方式進行改革。作為一名法學教師，在講授法理學時，大凡會對目前我國法理學晦澀深奧的教材語言和僵化的教學模式有著很深的體會，筆者想結(jié)合自己以往的教學經(jīng)驗，談談對法理學教學的一些粗淺看法。

法理學教學的目的在于讓學生掌握法理學的基本概念、基本理論，掌握法學體系的基本范疇，在為學生學好法學專業(yè)的其他課程奠定扎實的理論基礎的同時，培養(yǎng)學生運用法學基礎理論分析和解決實際問題的能力。然而，因為法理學內(nèi)容過于抽象，加之教學時間大多安排在第一學期，學生因缺乏部門法基礎而難以理解，故教學效果往往不佳。因此筆者以為在法理學的教學過程中宜采用以下教學方法。

一、追問式教學

追問，即對某一問題或某一內(nèi)容，在一問之后又二次，三次提問，“窮追不舍”。追問可以避免教師在課堂上滿堂問，隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)?？梢杂行岣哒n堂教學的效益，保障教學目標的順利完成。

追問式教學在課堂中應如何應用。筆者以為，可以遵循以下七個步驟：第一，先指定好學生需要預習的相關(guān)內(nèi)容，以及需要閱讀與此相關(guān)的資料、文獻。第二，在上課之前，要求學生將自己擬好的問題交給課代表，以便老師能即時的獲悉學生的問題。第三，授課教師在講授課堂內(nèi)容之前，先將學生的提問整理好，將與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題挑出來，同時迅速的在腦海中形成信息，對已準備好的教學方案做出微調(diào)。第四，在正式的授課過程中，教師要不斷的引導學生追問，將問題引向深層次的內(nèi)容。但注意，教師在此環(huán)節(jié)中，一定要善于駕馭整個教學過程，把握好課堂節(jié)奏。第五，要在課堂中實施追問式教學方式，最重要的是教師必須充分備好課，要將與教學內(nèi)容相關(guān)的問題做一個充分的準備，要做到萬無一失。即使某一個問題沒做好準備，也要坦然面對，而不能與學生打太極拳。第六，要充分調(diào)動全班學生的積極參與性，即使有個別能力差的學生，也要鼓勵其積極加入整個教學過程中，要做到給每一個學生展示自我的機會。第七，每一堂課下來，教師要及時的對自己的教學效果做一個動態(tài)的、量化的評估，以便能夠及時對自己的教學工作做出調(diào)整以及改進。

二、案例式教學

案例教學法是英美法系國家常用的教學方法，世界著名學府哈佛法學院的案例教學法聞名世界。案例教學法是指用實踐中的實際案例來進行教學，是指在學生掌握一定法律基礎理論知識的基礎上，有目的、有選擇地把司法實踐中的客觀實際提供給學生，讓學生思考、分析、研究、提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生法學知識的綜合運用能力和提高學生的法學素養(yǎng)。案例教學法在法學教育中的優(yōu)勢顯而易見，它能調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生解決問題的實際能力，克服理論教學中空洞說教的弊病，變枯燥的理論為生動的社會實際，激發(fā)學生求知的興趣。[1]

采用案例教學法在法理學的教學是一項新的嘗試，難度比較大。很多學科也早已采用了案例教學法，也取得了一些成功的經(jīng)驗。然，案例教學法在法理學的教學中卻還是一片處女地，還未充分采用。因為，多數(shù)人認為法理學無法進行案例教學，案例難找。難就難在抽象甚至枯燥的法理學很難找到合適的典型的而又真實的案例，很難在法理學的各個方面都使用生動的案例來說明相關(guān)的法理。這種看法，具有相當?shù)拇硇?。[2]在法理學教學中采用案例教學法難度大，但不是絕對不可行的。法理學需要用案例來闡釋，法理學也離不開案例。

值得注意的是，在設計案例時要將案例盡可能的貼近現(xiàn)實生活，在生活中找案例。如在講解法律原則時，引用案例：1994年黃勇斌與張學英相識，于1996年底公開以夫妻的名義租房同居。2001年2月，黃勇斌被確診為肝癌晚期，住院治療期間，張學英不顧他人的嘲笑和挖苦，儼然以妻子的身份陪侍在黃的病床前。2001年4月，黃立下公證遺囑，將其去世后的住房補貼、公積金和原住房售價的一半贈送給張學英。黃去世后，由于其妻蔣倫芳拒絕執(zhí)行該遺囑，張學英訴至法院。最后法院以原告與被告丈夫間的婚外情為由，認定被告丈夫的遺贈財產(chǎn)給原告的協(xié)議違背我國《民法通則》第7條關(guān)于“民事活動應當尊重社會公德”的法律原則宣告該遺囑無效。[3]對于此案可以向?qū)W生提出以下問題：（1）該案中法院對法律原則的適用出于何種考慮？是為了防止個案的不公正，還是為了彌補法律漏洞？（2）你是否認為如果判決黃的遺囑有效會產(chǎn)生極端不公正的結(jié)果？（3）法官在適用法律原則時應慎重考慮哪些原因？這樣一連續(xù)問題的設計，學生瀏覽案件時才能做到有的放矢

三、采用現(xiàn)代化的教學手段

一般來講，圖像、 語音和文字都是表達思想的某種媒介或介質(zhì)。但是，當利用其中的任何一種媒介來單獨地表達思想時，都會存在某種缺憾。比如，文字的缺憾是存在著“辭不達意”的情形，其哲學認識論基礎是“詞與物的分離”（福柯）；語音的缺憾是存在著“言不由衷”的情形，其哲學認識論基礎的是“地方性知識”（格爾茲）。相反，圖像卻有一個明顯的優(yōu)勢：“直面現(xiàn)象世界”。因此，如果在課堂教學中，能夠綜合地將這三種媒介統(tǒng)一起來，那么，教學效果一定會有一個很大的改觀。比如，可以將《今日說法》、《經(jīng)濟與法》節(jié)目中一些相關(guān)案例的視頻、音頻穿插于多媒體課件中，這樣例子就會鮮活、生動、有說服力。基于這樣的認識，本課程應嘗試通過多媒體教學手段，利用案例關(guān)系圖和法理學漫畫等圖像資料來輔助教學。這一教學形式的嘗試，突破了傳統(tǒng)的法律類多媒體課件單純投射文字材料的那樣一種呆板的局面，使現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的應有功能在法學教育中被充分地開發(fā)出來。

以上只是筆者對法理學教學方法的一些粗淺看法。當然，在法理學的教學當中還有更多行之有效的方法有待我們?nèi)パ芯俊⑷L試。（作者單位：南昌大學共青學院）

參考文獻

[1]劉雪屏，《警察院校法理學教學問題探討》，《山東警察學院學報》，2006，第1期

[2]孫春偉；李吉彬，《面向成人的法理學教學方式改革探討》，《成人教育》，2008，第9期

[3]國家司法考試專題講座系列，2009年版