摘要：習作是提高小學生語言表達能力的重要途徑，近年來越來越多地被老師、學生、家長所重視。特別是朝鮮族小學生的習作水平，很多研究者給與了諸多關(guān)心，作為中國的少數(shù)民族，漢語的書寫以及基本的交流溝通的能力是必不可少的。所以在小學階段就應(yīng)該開始培養(yǎng)其漢語方面的綜合能力，它的綜合性主要體現(xiàn)在習作水平當中，本文通過著重闡述漢族學生和朝鮮族學生的漢語作文水平，來應(yīng)對朝鮮族學生漢語作文差的現(xiàn)狀，提出相對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：朝鮮族 漢語寫作 環(huán)境自改革開放以來，中國的國力和經(jīng)濟得到了前所未有的進步，民族之間的交流也更見頻繁，在這樣的新形勢下中國朝鮮族的漢語教學也應(yīng)該加快腳步，與時代接軌。更新其教學理念和教學方法是快速提高朝鮮族學生漢語綜合能力的重要環(huán)節(jié)。作文是語言的綜合體現(xiàn)，針對于中國的少數(shù)民族，朝鮮族人來說漢語作文是最好的，也是最全面的切入點。

一、漢族學生和朝鮮族學生在漢語習作中的特點及區(qū)別

（一）漢族學生漢語作文水平的現(xiàn)狀

1. 錯別字較少

漢字的積累是基本的前提，就像蓋一幢大房子需要大量堅固的磚瓦一樣?？梢娫谌粘Ｉ钪胁粩嗟胤e累漢字是必要的。正因為漢族學生的漢字掌握量較大，并且漢字教學的結(jié)構(gòu)比較完整，所以其寫作的前提條件也較為完善，同時也為語言的豐富奠定了橋梁和堅實的后盾。

2. 跑題現(xiàn)象較少

漢族學生的漢語言教學的環(huán)境和日常生活環(huán)境為學生充分地展現(xiàn)出了其語言的意境和使用方法，使學生的行為思想更深層地與漢語接軌。所以，在大部分情況下學生們的理解能力較強。隨著慢慢升入高年級，文章的主題更加明確，跑題的現(xiàn)象也很少。

3. 文章語意較為連貫通順

漢族學生們的漢語言的組織能力較強，并且前后連貫，雖然低年級階段也會出現(xiàn)語言不通順的現(xiàn)象，但慢慢升入高年級之后其語言的組織能力明顯呈上升趨勢，不斷涌現(xiàn)出令人驚嘆的學生文學作品?？梢姡谄鸪蹼A段孩子們的語言組織能力都是很稚嫩的，但是隨著孩子們的成長，語言組織能力與書寫能力也會不斷攀升，只有孩子們與身邊的語言產(chǎn)生了共鳴，才能游刃有余地使用語言。

（二）朝鮮族學生的漢語作文水平現(xiàn)狀

1.喜歡直言

也就是“直話直說”，不會用很多細膩詞語去修飾，主要是把自己的所見所聞，無論是大事還是小事，只要是覺得該寫的都會寫出來，雖然傳達出了最真實的情感，但分辨不出重點。

2. 修辭手法模糊

為了使文章增添風采，修辭手法必不可少，朝鮮族孩子們喜歡使用一些固定的修辭手法，并不熟知更多豐富的修辭手法，導致文章不能呈現(xiàn)出更豐富的狀態(tài)。如：最常用的是比喻、擬人、夸張等修辭手法，而其他更豐富的修辭手法則較為少見。

3. 詞語的使用常見不符合或夸張的狀態(tài)

像天翻地覆、無價之寶、驚天動地、串通等生動的詞語是朝鮮族學生們的文章中常見的詞語，它的目的是使文章表現(xiàn)出的意思成夸張的狀態(tài)，并能更好地形容事物的動態(tài)?？墒巧鲜鋈齻€詞語以及與它相類似的詞語都是不好駕馭的，想要使所要表達的東西恰到好處地表現(xiàn)出來，并不是這類夸張和直接的詞語的長處。

（三）朝鮮族學生和漢族學生的習作區(qū)別

1. 選材范圍的差距

朝鮮族和漢族學生在習作的選材方面有明顯的差距，一半以上的朝鮮族學生都會從校園生活中尋找材料，而漢族學生是以接近一半的比例喜歡在日常生活及課外活動中尋找材料。導致這種結(jié)果的原因不僅僅在于學校的教學質(zhì)量，更多的還應(yīng)該是學校著眼于學生的課外積累及創(chuàng)新意識的豐富。包括一些晨會、隊會、班會、課外拓展等等。因為，學校和家對于現(xiàn)代學生來說，以不足以成為完整的學習范圍了。

2. 修辭方法的使用范圍不同

漢族學生在寫作過程中，為增加文章的亮點會使用多種修辭方法。如：比喻、擬人、夸張、排比、反復、設(shè)問等等。而朝鮮族學生在使用修辭手法方面表現(xiàn)的較為單一。

朝鮮族學生的作文片斷：“有一次，我?guī)н溥涑鋈ネ妫瑳]想到，它十分貪玩，等我回家，發(fā)現(xiàn)咪咪沒了，我們到處尋找，可是找了整個小區(qū)也沒有找到它。”

二、朝鮮族學生在習作中存在的問題

（一）想象空間較為狹窄

一個人的想象力在很多情況下，在很大程度上它取決于一個人的所見所聞。對于學校的學生來說它更多地取決于學校在課堂教學以外所開展的各項活動。如：博物館之旅、課外活動、美術(shù)參展等等這類各項趣味活動在漢族學校較為常見，朝鮮族小學普遍較少。

（二）缺少關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象較為多見

如：“都是以前的事兒，在我心里成為了永遠無法磨滅的回憶?！?/p>

從這段簡單的語句中，總感覺缺少點什么似的，正是關(guān)聯(lián)詞“但是”或“可是”，如果能加上它們，那么這段語句會較為完整。眾所周知關(guān)聯(lián)詞屬于文章中的靈魂階級，如果沒有它就會像殘缺的身體一樣，讀者在閱讀過程中也會非常不舒服。（朝鮮族學生的習作片段）

（三）在文章中存在搭配偏誤現(xiàn)象

如：“我深深地下決心，一定要報答叔叔（狀中），在別人來說不正常（固定），有樹有草的院子（并列）”。三個短句都有明顯的搭配偏誤的現(xiàn)象。正因為朝鮮族學生這么寫，是因為本身其日常用語也是這樣進行的，重在表達所要抒發(fā)的情感，而不是搭配是否有誤。

三、提高朝鮮族學生漢語寫作能力的綜合策略

（一） 利用課余時間多參加課外活動

在小學階段孩子們的自我管理能力并不強，據(jù)調(diào)查孩子們的自由時間安排的并不樂觀。如：愛運動的孩子們總會在操場踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不愛運動的孩子們更喜歡在教室里捏橡皮泥，涂鴉等。

其實，孩子們的自由時間在周末時期就能充分滿足，在校期間應(yīng)該充分把握時間，引領(lǐng)或帶領(lǐng)孩子們做更多地趣味活動。如：野外畫畫或”發(fā)現(xiàn)之旅”等。

（二）利用母語和漢語互換的思維模式，便向提高習作中的多種專業(yè)知識

朝鮮語和漢語是有共通性的。首先是語句的主謂語之規(guī)則，其次是關(guān)聯(lián)詞的存在意義等等。這些共通性的呈現(xiàn)狀態(tài)是非常明顯的，所以以思維模式轉(zhuǎn)換的方式技巧性地學習漢語，或許會得到意想不到的效果?？梢赃x擇在漢語課中，利用5分鐘的時間追加一項學習項目，就是簡短的翻譯練習。

少數(shù)民族漢語習作教學的改革是一場艱難的旅程，想要真正取得改革的成功，就必須改變傳統(tǒng)的漢語教學模式，更應(yīng)該拒絕模仿漢族人的習作教學方法。積極探索朝鮮族學生的漢語習作教學的新方法是當下需要解決的問題，也是為了提高朝鮮族人的漢語交流溝通能力的新決策。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1]郭思樂. 教育走向升本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]金花. 少數(shù)民族漢語教學特點與規(guī)律[J]. 中國民族教育，2009（1）.