摘 要:課堂教學(xué)是一個(gè)充滿不確定因素的動(dòng)態(tài)生成過程，不同的時(shí)空，各異的師生，使教學(xué)呈現(xiàn)出千差萬別、豐富多彩的面貌。本文針對(duì)如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)03(a)-0188-01

生成性教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，它反對(duì)教師的固化預(yù)設(shè)，提倡富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種互動(dòng)的、多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。生成性教學(xué)并不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，它是一種高度關(guān)注人的教學(xué)思想。關(guān)注生成就是更深切地關(guān)注人，關(guān)注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對(duì)人的關(guān)注，是生成性教學(xué)思想的核心所在。那么，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂呢？

1 做學(xué)生興趣的激發(fā)者

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定情感或體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)積極主動(dòng)、愉快地去探究它，會(huì)樂此不疲地去干，所以在語文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是很關(guān)鍵的。例如在上《兩小兒辯日》一文時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生不同的愛好和特長(zhǎng)，確定不同的探究主題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主自愿地選擇，甚至讓學(xué)生自己確定探究的主題，如“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”，“為什么早晨太陽看起來大些，中午卻看起來小?”，“為什么早晨感覺涼些，中午熱些”等等學(xué)生感興趣的題目。結(jié)果，學(xué)生們探究的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛進(jìn)圖書館查資料。最可喜的是那些成績(jī)不佳，但在某個(gè)方面有一計(jì)之長(zhǎng)的同學(xué)也得到了成功的機(jī)會(huì)，一旦有了成功的喜悅，興趣也就慢慢產(chǎn)生了。所以教師應(yīng)適時(shí)把握學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

2 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的生活世界

結(jié)合具體課文，抓住學(xué)生興趣著眼于課文內(nèi)容的拓展，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界。例如教學(xué)課文燕子》一課后，學(xué)生對(duì)小燕子興趣盎然、意猶未盡，筆者順勢(shì)引導(dǎo)開展了以“燕子”為主題的綜合活動(dòng)。課后筆者引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭瘞А把唷弊值脑~語(成語)、古詩、名句、歌詞、春聯(lián)或人名、地名、物名等。他們翻閱詞典、辭海，查找對(duì)聯(lián)，摘尋詩句歌詞，到各班去搜集人名，進(jìn)商店市場(chǎng)記錄“燕”名品牌。教學(xué)由課堂走向社會(huì)，從書本走向生活，學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，在語言積累與運(yùn)用中加深了體驗(yàn)，走進(jìn)了中華文化的寶庫。筆者又引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中進(jìn)行交流，各小組展示的方式豐富多彩;有的搞了“燕”字詞語(成語)大排隊(duì);有的搞了“燕子”知識(shí)知多少有獎(jiǎng)競(jìng)猜活動(dòng);有的展示了小燕子生活習(xí)性的諸多圖片，圖文并茂，格外引人注目;有的小組編了一個(gè)“小燕子學(xué)藝”的課本劇;還有的合作制作了手抄報(bào)……他們?cè)诮涣鞯倪^程中充分享受語言，取長(zhǎng)補(bǔ)短共享資源，豐富和發(fā)展了語言，同時(shí)在體驗(yàn)過程中開發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展了語文思維能力，學(xué)生的審美情趣、合作精神等都得到了有效培養(yǎng)。

3 強(qiáng)化語文與其他學(xué)科的有機(jī)整合

我們要打破學(xué)科封閉系統(tǒng)，強(qiáng)化語文與其他學(xué)科的有機(jī)整合，從語文于其他學(xué)科的聯(lián)系中找到“接點(diǎn)”。例如，課文《阿里山的云霧》描繪了臺(tái)灣阿里山云霧的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美，字里行間涌動(dòng)著動(dòng)人的畫卷。在課堂上，筆者以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號(hào)流淌出音樂的旋律、圖畫的意境;在“文”與“畫”“歌”的溝通上下功夫，把學(xué)生一般的，非審美的情感調(diào)適到了強(qiáng)烈的、審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來，學(xué)生獲得的是整體、立體的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，用立體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、運(yùn)用語言，獲得讀文后的愉悅感。最后，筆者又運(yùn)用活動(dòng)課的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，通過設(shè)計(jì)“導(dǎo)游”詞，作“導(dǎo)游”實(shí)踐，采訪“游客”和“導(dǎo)游”等一系列活動(dòng)，開拓了語文實(shí)踐的寬闊空間，這同時(shí)也是對(duì)文本體驗(yàn)的深化過程。

4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思

所謂反思就是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的堅(jiān)持不懈的仔細(xì)的考慮，是一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”。這就告訴我們反思是一種思維活動(dòng)，反思具有對(duì)象性、自覺性和技巧性。又由于閱讀批判是從閱讀反思開始的，其著力點(diǎn)在于超越作品和作者，發(fā)表與作者作品相異或相反的見解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問自己:“我對(duì)作品有什么看法？”，“我的判斷與作者有什么不同？”，“我的疑問有什么獨(dú)到之處？”，這樣經(jīng)常性的自覺反思，不僅僅有助于回憶和回顧已有的心理活動(dòng)，找到其中的問題和答案，而且還有助于批判性思維能力的養(yǎng)成。例如在教學(xué)《生命生命》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生我是怎樣看待生命的，現(xiàn)在我的生命要體現(xiàn)什么樣的價(jià)值。結(jié)合課文和自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思，使他們對(duì)課文的理解就更深入了，同時(shí)也是一個(gè)自我反思的過程。在反思過程中，學(xué)生于無疑處生疑，對(duì)自己感興趣的問題，深入思考，與同學(xué)交流討論，形成仁智之見。然后集中探究、釋疑，通過釋疑，既增強(qiáng)了同學(xué)勇于懷疑的精神，又培養(yǎng)了批判性思維能力。使同學(xué)的閱讀能力和創(chuàng)造能力大為提高。

5 對(duì)生成狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)

“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。

學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn);學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源;通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。

一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學(xué)生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運(yùn)用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動(dòng)，有效生成，深化拓展。