摘 要:本文擬通過闡述動態(tài)系統(tǒng)理論與外語習(xí)得和磨蝕的相關(guān)性，探索該理論對外語教學(xué)的影響和啟示。外語教學(xué)過程是語言分系統(tǒng)互動、學(xué)生互動、顯性教學(xué)與隱性教學(xué)互動的過程。在外語教學(xué)中運用動態(tài)系統(tǒng)理論，對外語教學(xué)會產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞:動態(tài)系統(tǒng)理論 外語教學(xué) 語言習(xí)得 語言磨蝕

中圖分類號:G623文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0153-01

1 動態(tài)系統(tǒng)理論與外語習(xí)得和磨蝕的相關(guān)性

1.1 動態(tài)系統(tǒng)與外語習(xí)得

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，每個語言運用者的語言系統(tǒng)都是一個動態(tài)系統(tǒng)。每個語言運用者的語言，不論是第一語言、第二語言還是第三語言，都具有動態(tài)系統(tǒng)的特點。在語言系統(tǒng)變化中，語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，同時也可能經(jīng)歷語言磨蝕。

van Geert(1995)對語言習(xí)得提出了一個理論概念，即實現(xiàn)語言習(xí)得至少要滿足最低限度結(jié)構(gòu)發(fā)展條件。這個概念的含義是只有掌握和運用最基本的詞匯和語法能力，才會使語言進一步發(fā)展成為可能。其次，語言學(xué)習(xí)者必須具備發(fā)展的資源，包括內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源指個體學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)資質(zhì)、概念知識以及情感和動因;外部資源指外部環(huán)境中的語言影響因素以及產(chǎn)生動機的外部影響因素等。雖然第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得存在不同過程，但是這個動態(tài)模式同樣適用于第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得，因為對于任何語言系統(tǒng)的發(fā)展來說，最低量的資源是必需的。例如，一個兒童要學(xué)習(xí)掌握單詞，他必須具備記憶能力，而且應(yīng)該具有一定的興趣以及動機等內(nèi)部資源。其學(xué)習(xí)的外部資源包括父母或教師的講解、書本以及與周圍的人的語言接觸等等。這些內(nèi)部和外部的資源都是語言習(xí)得的必要條件。它們相互聯(lián)系，相互影響，互為補充，構(gòu)成了語言的動態(tài)變化。語言的習(xí)得正是由于語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部資源和外部資源互動的結(jié)果。

1.2 動態(tài)系統(tǒng)與外語磨蝕

動態(tài)系統(tǒng)理論表明，環(huán)境這個外部因素對于人的語言變化起至關(guān)重要的作用。語言學(xué)習(xí)者在外語課程結(jié)束后，由于其外部環(huán)境發(fā)生變化，停止或減少語言輸入和使用所學(xué)外語，經(jīng)過一段時間的語言磨蝕所學(xué)外語就會退化或被遺忘。由于環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、緊張、疲勞、缺乏動機和興趣等內(nèi)部因素會對外語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)二語習(xí)得的有關(guān)研究，學(xué)生的負(fù)面態(tài)度和缺乏動機會加劇其第二語言的磨蝕。因此，環(huán)境的改變最終會引起語言能力的改變。

多種語言動態(tài)系統(tǒng)理論表明，一個人如果是雙語運用者或者多種語言運用者，大腦中的一種語言會與另一種語言競爭習(xí)得語言的有限精力資源。大腦中的多種語言會互相干擾，從而導(dǎo)致語言磨蝕的發(fā)生。在語言動態(tài)系統(tǒng)中第二語言極大影響著第一語言的水平。反之，第二語言也不可避免地受到第一語言的影響。兩種語言的相互干擾會引起語言遷移，并使語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語言磨蝕。

2 動態(tài)系統(tǒng)理論對外語教學(xué)的啟示

2.1 語言分系統(tǒng)互動

語言的理解和語言的輸出是以大腦中眾多信息單元同時激活為基礎(chǔ)，而不是按其先后順序激活為基礎(chǔ)。從語言系統(tǒng)本身看，語言系統(tǒng)中的分系統(tǒng):音位、詞法、句法、語義以及語用等互相依存。一個分系統(tǒng)的變化會引起其他分系統(tǒng)的變化。在語言教學(xué)中，語言系統(tǒng)中的各分系統(tǒng)不能孤立分開，它們彼此相互影響。例如，就詞匯而言，不能把它看成是孤立的個體。詞匯的習(xí)得必定要與其發(fā)音和所處在的語法結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。詞匯的意義存在于與其它詞匯意義的聯(lián)系之中。一個人的詞匯量越大，他就越容易理解詞匯之間的語義關(guān)系以及語法關(guān)系。一個詞匯的激活要依靠激活其它在語義上與之相關(guān)聯(lián)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。因此，語言學(xué)習(xí)的過程是把新知識與舊知識建立聯(lián)系的過程，而不是記憶孤立的詞匯和抽象的語言規(guī)則的過程。在外語教學(xué)中，詞匯量的擴大會有助于聽力理解能力的提高。聽力理解能力的提高又會促使語言學(xué)習(xí)者通過閱讀學(xué)習(xí)掌握更多的詞匯。同時這又有利于語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)口語和書面語交流能力。因此，在外語教學(xué)中的語言輸入(包括聽和讀)和語言輸出(包括說和寫)是不斷重復(fù)發(fā)生的過程。語言習(xí)得是通過語言學(xué)習(xí)者反復(fù)重復(fù)簡單的程序，直到語言學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出比其語言輸入變得更加復(fù)雜，使其語言能力達到比先前更高的水平。

2.2 學(xué)習(xí)者互動

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，外語教學(xué)課堂具有動態(tài)系統(tǒng)的特點。語言學(xué)習(xí)既是個體學(xué)習(xí)也是與其他人互動交流學(xué)習(xí)。語言習(xí)得是社會環(huán)境中不同因素互動的結(jié)果。這些因素包括反應(yīng)、探索、合作以及在使用語言中的互動。在語言交流過程中，前者的語言輸出成為后者的語言輸入。語言學(xué)習(xí)者把輸入的語言信息內(nèi)化，建立話語結(jié)構(gòu)，從而表現(xiàn)出超過其現(xiàn)有水平的語言能力。維果茨基的社會文化理論強調(diào)學(xué)習(xí)者與其他人互動交流在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。語言學(xué)習(xí)者之間的交往會使他們互相取長補短，互相啟發(fā)，能夠完成單個語言學(xué)習(xí)者很難應(yīng)對的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，外語教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是教師和學(xué)生相互提供反饋。通過來自外界的反饋和自我反饋，使學(xué)習(xí)者獲得教師和同學(xué)的支持并內(nèi)化這些反饋，最終提高其語言知識水平和技能。

2.3 顯性教學(xué)與隱性教學(xué)互動

外語教學(xué)法可分為顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法。顯性教學(xué)法指教師在課堂講解語言知識和語法規(guī)則;隱性教學(xué)法指教師給學(xué)生提供語言情景以及語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己推斷語言中隱含的語言規(guī)則。一般地說，課堂的顯性教學(xué)法會使學(xué)生產(chǎn)生顯性知識。顯性教學(xué)法能夠把語言學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到語言的形式和結(jié)構(gòu)上來。通過講解凸現(xiàn)其重要性，然后提供語言輸入，從而改變語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的固定思維模式。這是一個利用語言學(xué)習(xí)者的顯性知識進行認(rèn)知的過程。但課堂的顯性教學(xué)法并不絕對會使學(xué)生產(chǎn)生顯性知識，它也可能使學(xué)生產(chǎn)生隱性知識。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，任何外部因素，包括正規(guī)的課堂教學(xué)都會對學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)產(chǎn)生影響作用。如果把有意義的語言輸入與顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相結(jié)合，對第二語言教學(xué)會產(chǎn)生良好效果。根據(jù)具體情況使顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相互結(jié)合，相互補充，對外語教學(xué)會起到協(xié)同增效作用。

研究動態(tài)系統(tǒng)理論為研究外語教學(xué)提供了一個新的視角。正確理解和運用動態(tài)系統(tǒng)理論，對于促進外語習(xí)得，防止語言磨蝕，指導(dǎo)外語教學(xué)具有重要意義。

參考文獻

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①本研究獲長春大學(xué)光華學(xué)院教育教學(xué)研究課題資助。