摘 要:案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。政治課堂教學(xué)更應(yīng)該采用這一教學(xué)方法來彌補(bǔ)其理論性太強(qiáng)學(xué)生一知半解的不足。文章從案例教學(xué)的意義、案例教學(xué)的過程及案例教學(xué)應(yīng)注意的問題這三方面對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:案例法 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)03(a)-0145-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:人的思想品德是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的，只有將抽象的理論化為樸素的生活常識(shí)，才能為他們喜聞樂見?！鞍咐虒W(xué)法”既吸引學(xué)生又能達(dá)到這一教學(xué)效果。

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。

1 案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

1.1 有助于理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地作出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐但卻能在短期內(nèi)接觸并處理到大量實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而縮短理論和實(shí)際間的距離。

1.2 有助于師生在教學(xué)中的互動(dòng)

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，以收到最好的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛.

1.3 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在政治課教學(xué)通過案例的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的案例情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，通過案例來組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析和討論，又能為學(xué)生展現(xiàn)自己提供了機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)過程，從而使學(xué)生由厭學(xué)變?cè)笇W(xué)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 案例教學(xué)法的運(yùn)用過程

我認(rèn)為在政治教學(xué)中案例教學(xué)可以由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

2.1 選取案例

根據(jù)教學(xué)目的不僅要有針對(duì)性地收集案例，把握好案例的難易程度，案例材料需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織編排。

2.2 組織討論

教師是引導(dǎo)者。針對(duì)一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。

如可圍繞下面幾個(gè)方面提出問題:

(1)案例中的疑難問題是什么？

(2)哪些信息至關(guān)重要？

(3)解決問題的方法有哪些？

(4)作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

2.3 總結(jié)歸納

這一環(huán)節(jié)通常先由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評(píng)估。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地，通過總結(jié)，幫助學(xué)員思考問題。如:從案例教學(xué)法的內(nèi)容和過程中，學(xué)到了什么？得到哪些有價(jià)值的啟示？是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等。到了這一步，完成了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3 案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3.1 “案例教學(xué)法”在實(shí)施過程中主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用

這也是新課程改革的重要目標(biāo)，但是在實(shí)踐中常常出現(xiàn)一部分思維敏捷、喜歡參與的學(xué)生在討論中出盡風(fēng)頭，而總有一部分學(xué)生則一言不發(fā)。

3.2 “案例教學(xué)法”在實(shí)施過程中，為使學(xué)生展開充分的討論，要有足夠時(shí)間，往往導(dǎo)致時(shí)間上來不及，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

3.3 案例教學(xué)不再是接受式的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)主動(dòng)尋求過程

實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果，隨著新一輪課改的不斷發(fā)展和深入，案例教學(xué)法的實(shí)施策略也將不斷更新，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的育人理念。

參考文獻(xiàn)

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[3] 集體編.走進(jìn)高中新課程.華中師范大學(xué)出版社.