摘 要:戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用，無論在教學(xué)理念上還是教學(xué)模式上，都是一種突破與創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法不僅體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的民主性與開放性，同時也突出了“管理”與“考核”的開放性與靈活性。本文旨在論述戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用，從而概括出戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法應(yīng)用的具體表現(xiàn)以及重要性。

關(guān)鍵詞:戰(zhàn)術(shù)思維模式 大學(xué)籃球教學(xué)實驗 應(yīng)用 重要性

中圖分類號:G427文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0135-02

在大學(xué)籃球的教學(xué)過程中，思維模式的教學(xué)法主要是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的，同時也充分考慮到了籃球教學(xué)發(fā)展的需要。戰(zhàn)術(shù)思維模式的教學(xué)法主要是以開發(fā)學(xué)生思維為核心的，并且也突出了籃球教學(xué)中的主要任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的反應(yīng)能力與判斷能力，同時也有助于提高學(xué)生的思維能力。由此可見，探究戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用有著重要的意義。

1 戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用

在大學(xué)籃球的教學(xué)實驗中，無論是研究對象還是研究方法都體現(xiàn)了戰(zhàn)術(shù)思維模式的特殊性。為了提高最后測定的評價指標(biāo)，可將戰(zhàn)術(shù)思維模式的教學(xué)分為不同的階段，然后根據(jù)不同階段的教學(xué)效果客觀地評價教學(xué)的價值。其中，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在教學(xué)實驗中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個階段。

1.1 思維信息感知階段

在思維信息感知階段的實驗應(yīng)用中，戰(zhàn)術(shù)思維模式的教學(xué)方法是通過觀看錄像的途徑實現(xiàn)的，其中，教學(xué)內(nèi)容則主要是以問題設(shè)置為主，思維信息感知階段所要闡述的內(nèi)涵是啟發(fā)誘導(dǎo)，并且，這個階段所需要的時間并不是很長。

1.2 思維信息激活階段

與思維信息感知階段相比，思維信息激活階段有著一定的特殊性，從教學(xué)方法的角度來看，這個階段采取的是自由聯(lián)想的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容卻是以學(xué)生提出問題為主，思維信息激活階段所要體現(xiàn)的內(nèi)涵是思路引導(dǎo)。與思維信息感知階段類似，思維信息解惑階段所需要的時間也不是很長。

1.3 思維信息共振階段

思維信息共振階段主要是從師生間的交流與討論出發(fā)的，所以，它體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)涵是把握互動。從教學(xué)方法的角度出發(fā)，這個階段運用的是集思討論的方法，而戰(zhàn)術(shù)思維模式的教學(xué)內(nèi)容卻是交流觀點，其中，思維信息共振階段所需要的時間也并不是很長。

1.4 教學(xué)運用階段

戰(zhàn)術(shù)思維模式在教學(xué)運用階段的實驗應(yīng)用，主要是以實際操作為核心的，所以，它所需要的時間比其它階段都要長，大概是一個小時。教學(xué)運用階段的采取的教學(xué)方法是線路演示，通過真實的訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)術(shù)思維模式在實驗中的應(yīng)用。戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)在這個階段的教學(xué)內(nèi)容是組織演練，而教學(xué)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在強化學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維意識。

由此可見，通過以上四個階段的實驗研究，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)中取得了一定的成果。通過戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法，無論在視覺上還是聽覺上都給學(xué)生帶來一種新鮮感，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，同時也提高了戰(zhàn)術(shù)理論教學(xué)的趣味性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥木唧w對象，這就加深了學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)理論知識的認(rèn)識與理解，同時也促進了戰(zhàn)術(shù)理論教學(xué)的有效完成。

2 戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用體現(xiàn)

2.1 體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主動性

由于戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)中民主性與開放性，這就給學(xué)生的學(xué)營造了可以充分發(fā)揮主觀能動性的空間，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)思維模式的主動性。針對戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在教師所傳授的知識上，學(xué)生可以對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出自己的想法與意見，這就在無形中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主動性。

2.2 體現(xiàn)了教師“教”的民主性

戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時也突出了學(xué)生在教學(xué)中的主題地位。與以往的教學(xué)模式相比，教師在教學(xué)中的角色不再是簡單的教，更重要的是教學(xué)中的引導(dǎo)，并且，教師以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生參與到思維模式的訓(xùn)練中，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)思維模式的興趣。同時，教學(xué)中民主與平等也給課堂教學(xué)營造了和諧的氛圍，這在無形中就調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用，體現(xiàn)教師“教”的民主性。

2.3 體現(xiàn)了評價方式的靈活性

在以往籃球教學(xué)的評價過程中，教師一般都采用閉卷筆試的方法進行考核，這不僅制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在戰(zhàn)術(shù)思維模式的教學(xué)中，教師將筆試與口試、閉卷與開卷有效的結(jié)合在一起，同時在戰(zhàn)術(shù)理論知識的考核中也融入了比賽片段的評價，這不但開發(fā)了學(xué)生的思維能力，而且還提高了思維模式的教學(xué)效果。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用，體現(xiàn)了評價方式的靈活性。

2.4 體現(xiàn)了師生間的交流與溝通

在大學(xué)籃球的教學(xué)中，教師在采用戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法時，不但突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而且也使教學(xué)處于開放與自由的狀態(tài)，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多可以走上臺的機會。并且，為了探究學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，教師以平等的身份融入到學(xué)生的學(xué)生中，這就拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系，從而也實現(xiàn)了與學(xué)生間的友好交流與溝通。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用，體現(xiàn)了師生間的交流與溝通。

3 戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)實驗中應(yīng)用的重要性

3.1 有利于提高學(xué)生的思維能力

從戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實驗可以得出，經(jīng)過思維訓(xùn)練的學(xué)生不但取得了較好的成績，而且自身的思維能力也得到了開發(fā)。在思維能力的測評中，無論是認(rèn)知思維還是直覺思維都得到了提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造思維與應(yīng)變思維都得到了開發(fā)。并且，在實際的調(diào)查中，有82.4%的大學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)術(shù)思維模式增加了自身的學(xué)習(xí)興趣，有96.3%的學(xué)生認(rèn)為自身的思維能力得到了提高。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的思維能力。

3.2 有利于提高學(xué)生的判斷能力

在戰(zhàn)術(shù)思維模式的教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)的需要開展思維能力的訓(xùn)練，針對于教師所提出的問題，學(xué)生要想分析問題的實質(zhì)與原因，就要尋找出具有一定說服力的理論依據(jù)。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析與探討問題時，并沒有將所有的目光都放在對學(xué)生的講解上，而是抓住了學(xué)生反應(yīng)的速度與判斷的情況，以便實現(xiàn)學(xué)生對問題的客觀分析與準(zhǔn)確判斷。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的判斷能力。

3.3 有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這就扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在籃球教學(xué)中的被動地位，從而充分了學(xué)生的主體作用。同時，教師在教學(xué)中主要充當(dāng)引導(dǎo)的角色，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以充分發(fā)揮主觀能動性的空間，讓學(xué)生獨立查閱資料與思考問題。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.4 有利于提高學(xué)生進攻與防守的水平

在籃球進攻與防守的實踐訓(xùn)練中，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法應(yīng)用后，學(xué)生的訓(xùn)練水平得到了顯著的提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，戰(zhàn)術(shù)思維模式是一個開放式的系統(tǒng)，這就促進了學(xué)生間的信息交流，并且通過互動也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性能力，這就有利于學(xué)生突破對手攻擊的重點，從而打開了自身的創(chuàng)新思路，并能夠做到隨機應(yīng)變。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生進攻與防守的水平。

4 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)籃球的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但制約了學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不利于實現(xiàn)籃球教學(xué)的目標(biāo)。因此，為了提高籃球教學(xué)的質(zhì)量與效率，應(yīng)不斷探究新的教學(xué)模式。經(jīng)過實踐研究證明，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，不僅扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也為籃球教學(xué)體系開辟了新的道路。由此可見，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)實驗中的應(yīng)用有著不可替代的重要性。

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①作者簡介:陳東升(1970-)，男，商丘市人，碩士研究生，鄭州大學(xué)體育學(xué)院講師，研究方向:體育課程研究與教學(xué)理論。