【摘 要】隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力。教學(xué)中合理利用概念圖，使教師教學(xué)材料的組織更加科學(xué)、合理，它能避免冗雜的概念堆砌，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】概念圖;科學(xué)教學(xué);有效教學(xué)

1.概念圖

概念圖（concept mapping）作為有效教學(xué)和有意義學(xué)習(xí)的工具是Novak根據(jù)Ausubel (1968)的學(xué)習(xí)理論發(fā)展而成的。概念（concepts）、交叉連接(cross-links)、命題(propositions)和層級(jí)結(jié)構(gòu)(hierarchical frameworks)是概念圖的四個(gè)圖表特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，在概念圖中置于方框或圓圈中。交叉連接是指兩個(gè)概念之間通過(guò)連接詞形成意義關(guān)系，即成為一個(gè)個(gè)命題。在所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，概念和命題是最基本的知識(shí)單位和意義單位。概念間的連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。層次等級(jí)是指同一層面中的層次結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平而分層排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念作為關(guān)鍵概念，位于圖的最上層，從屬的放在其下，而具體的事例或應(yīng)用舉例則列于圖的最下方。概念圖就是這樣以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，以命題框架的形式來(lái)呈現(xiàn)一系列概念的意義。概念圖成為組織與表征知識(shí)的工具。

2.概念圖在教師教學(xué)方面的應(yīng)用

2.1概念圖在新課教學(xué)中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，概念圖能將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過(guò)程，能幫助教師更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。另外，現(xiàn)行的浙教版《科學(xué)》教材多以主題的形式構(gòu)建知識(shí)體系，這有利于教師以主題為單位構(gòu)建概念圖，整體把握科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。如果教師在課前能構(gòu)建一節(jié)課或一個(gè)主題的概念圖，就能更清晰地掌握這節(jié)課或這個(gè)主題的主要概念及其相互關(guān)系，也便于在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)概念圖把知識(shí)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，可以有效的幫助學(xué)生識(shí)別概念，理順概念之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了整體的知識(shí)框架后，更容易領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，理解知識(shí)的效果也必然比機(jī)械記憶更好。

2.2概念圖使教學(xué)板書層次分明，有條理性

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都有較強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書也要層次分明有條理。在課堂教學(xué)中，板書和口頭講述是同步進(jìn)行的兩種教學(xué)手段，而板書的優(yōu)勢(shì)是直觀、形象、條理、概括。要使板書發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，要求教師必須做到層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序，用板書體現(xiàn)和加強(qiáng)講解中語(yǔ)言的這些特點(diǎn)。概念圖的板書教學(xué)具備了這一優(yōu)勢(shì)。

2.3概念圖使復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)更加條理化、系統(tǒng)化

初中復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課有別于新課和練習(xí)課，要避免冷飯重炒。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融匯貫通，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。同時(shí)，彌補(bǔ)缺漏，消除疑惑，得到提高。

2.3.1運(yùn)用概念圖，區(qū)別容易混淆的知識(shí)

初中科學(xué)涉及到不少容易混淆的基本概念，如 初中科學(xué)九年級(jí)下“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是初中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容出現(xiàn)一系列的概念，如：個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)等等，學(xué)生往往不容易把它們的層數(shù)從屬關(guān)系搞清楚。筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對(duì)概念圖作進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，效果更好。

2.3.2利用概念圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系

初中科學(xué)分子的知識(shí)在七年級(jí)學(xué)習(xí)，原子及結(jié)構(gòu)、離子在八年級(jí)學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在把握起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)吃力，特別是對(duì)分子、原子、離子這些微粒間的聯(lián)系會(huì)把握不準(zhǔn)。如果能在學(xué)習(xí)這章的時(shí)候用概念圖輔助教學(xué)，就可以使學(xué)生在大腦中形成完整的知識(shí)體系，避免純粹的孤立的對(duì)概念進(jìn)行記憶。

科學(xué)課程通過(guò)反映自然界同一性的統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理”來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。各章節(jié)知識(shí)有其內(nèi)在規(guī)律可循，利用概念圖可以有效體現(xiàn)這種關(guān)系。

3.概念圖在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的應(yīng)用

美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出“為遷移而教”，其目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念圖是有意義學(xué)習(xí)的重要策略，它對(duì)于構(gòu)建個(gè)人概念結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面都有很好的效果。

3.1概念圖可以有效提高學(xué)生分析和概括問(wèn)題能力

學(xué)習(xí)者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地根據(jù)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，概括出問(wèn)題所隱含的原理或原則，從而加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)之間關(guān)系的識(shí)別，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。初中科學(xué)知識(shí)比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則。而概念圖的層次結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織。科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生個(gè)人、生生合作、師生合作概念圖，就能把這節(jié)課或這個(gè)單元的主要概念及相互關(guān)系理解得更清楚，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。

教師通過(guò)概念圖把知識(shí)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。

3.2概念圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移能力

現(xiàn)代認(rèn)知理論主張有意義學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)不同，它強(qiáng)調(diào)理解對(duì)于知識(shí)保持和應(yīng)用的作用。一般來(lái)說(shuō)，真正理解了的東西，不論它如何改變，人們總能認(rèn)識(shí)它。因此理解程度直接影響到有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用和遷移同化論的核心也是解決理解問(wèn)題。如通過(guò)對(duì)知識(shí)之間上下位關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)牡胤秸业狡湮恢?，從而達(dá)到理解。同化論的這種觀點(diǎn)可以用來(lái)幫助我們引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣泛遷移。概念圖可以使師生頭腦中對(duì)概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化。學(xué)生在知識(shí)的整理過(guò)程中，以圖解的方式直觀地呈現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓理解、記憶過(guò)程變得更輕松、有效。

4.概念圖在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的運(yùn)用

科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解能力，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)。因此，在科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)中宜采用能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念圖。利用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法主要有填空法和創(chuàng)作法，既可安排學(xué)生將留有空白節(jié)點(diǎn)的概念圖填寫完整，亦可根據(jù)提供的主題和若干概念等，自由創(chuàng)建概念圖。根據(jù)學(xué)生完成概念圖的情況，教師可診斷被學(xué)生誤解的概念及概念間的意義關(guān)系，找到影響教學(xué)效率的原因，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，這是形成性評(píng)價(jià)的好方法。同樣，概念圖也可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)完一節(jié)課或一個(gè)專題的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試的一種重要的命題手段。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

［１］廣州數(shù)學(xué)研究中學(xué)理科．教學(xué)理論與實(shí)踐，2005．11．1（總期號(hào)369）．