【摘要】成本會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)業(yè)深造和就業(yè)均有重要的影響。本文以成本會計學(xué)課程設(shè)計為背景，進行教學(xué)效果的調(diào)查，分析高校成本會計學(xué)課程設(shè)計存在的問題及原因，并提出提高教學(xué)效果措施建議。

【關(guān)鍵詞】成本會計學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)效果

1.成本會計學(xué)課程設(shè)計思路

成本會計學(xué)課程實踐性、技術(shù)性較強，對學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。

利用項目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環(huán)節(jié)有機組合，形成多種不同的基本方法。

教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時間去掌握專業(yè)知識；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗理論知識的應(yīng)用；師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實經(jīng)驗。

2.成本會計學(xué)課程反饋信息分析

成本會計學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級和2009級平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學(xué)生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 成本會計學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計（n=284）

從成本會計學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績；少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。

進行合理的課程設(shè)計，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識與實踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計存在問題及分析

3.1成本會計學(xué)課程設(shè)計存在的問題

教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費用的分配與品種法，很多同學(xué)會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實際操作能力發(fā)展。雖然也有對應(yīng)的實驗，但校內(nèi)實驗內(nèi)容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對于將來工作中的實務(wù)操作缺少實質(zhì)性的幫助。

3.2原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計學(xué)課程動力不足。成本會計學(xué)本身內(nèi)容相對于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標是背道而馳的學(xué)生對于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會計學(xué)知識的記憶所剩無幾。

教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實踐的機會，也對自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財務(wù)會計、財務(wù)管理這些主干課程作為會計學(xué)專業(yè)的重點建設(shè)課程，成本會計學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會計學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設(shè)計進而提高教學(xué)效果的措施建議

4.1重視實踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時便于讓學(xué)生去實習(xí)時間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌；在校生有固定的課時安排，如何與校外實習(xí)時間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。

4.2教學(xué)方法改革

利用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識；引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時更新。

4.4考核方式的創(chuàng)新

現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績?yōu)橹?，參考課堂考勤與平時作業(yè)，共同確定最終成績。應(yīng)提高平時成績的權(quán)重，降低期末考試成績的權(quán)重。課程考核成績應(yīng)由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實習(xí)成績占10%，期末筆試占60%，電子實驗和手工實驗各占50%且單獨以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應(yīng)既注重基礎(chǔ)知識測評，又應(yīng)注重知識運用能力的測評。

【參考文獻】

［１］蔣賢品，雙丹.試論成本會計課程教學(xué)模式改革[J].消費導(dǎo)刊，2010，（1）.

［２］郭秀珍.成本會計教學(xué)改革的路徑選擇[J].會計之友，2009，(1).