教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者?！毙抡n程下主體參與是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教師的指導(dǎo)下積極、主動、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動的過程。眾所周知，在高中語文教學(xué)中古詩鑒賞教學(xué)最不容易把握和操作，這是由詩歌語言精練、講求韻律和節(jié)奏、感情抒發(fā)含蓄所決定的。傳統(tǒng)教法是教師逐字逐句地講解，雖然記錄了許多知識點，但并不利于學(xué)生鑒賞能力的提高。所以在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的古詩詞教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動參與，自主研究古詩詞，合作探究，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

一、激發(fā)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞

中國是詩歌的國度，漢賦、唐詩、宋詞、元曲是中華文化的瑰寶，也是世界藝術(shù)寶庫中的寶貴遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩詞可以豐富學(xué)生古典文化知識，增強(qiáng)文學(xué)底蘊，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生只有主動親近古典詩詞，感受到古詩詞特有的意境美、韻律美，才會樂之好之，才會愿意多讀多背多積累古詩詞。

我在古詩詞教學(xué)中注重學(xué)生主體參與，采取多種形式喚起并激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。如在課前五分鐘舉行“鑒賞古詩詞”活動，由學(xué)生輪流擔(dān)任主講人，選定自己喜歡的詩人及其詩作，就詩歌的內(nèi)容、情感及藝術(shù)手法等進(jìn)行鑒賞講解。學(xué)生熱情很高，課下積極準(zhǔn)備，有的同學(xué)查閱唐詩宋詞鑒賞詞典，有的同學(xué)上網(wǎng)查找收集相關(guān)資料，有的同學(xué)充分利用多媒體，根據(jù)詩歌特點制作出課件，全班交流展示。每個同學(xué)都力圖在這五分鐘內(nèi)展示出自己的文學(xué)才華，精心備課，認(rèn)真講解，每節(jié)課前五分鐘成了同學(xué)們最為期待的時刻，精彩不斷。

其他的一些形式如分小組展開古詩詞背誦比賽、舉行詩歌朗誦比賽、開展積累古詩詞活動等，通過以上活潑多樣的教學(xué)活動，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、智慧和潛能。一旦學(xué)生的熱情被點燃，他們的智慧與才能是無法估量的。

二、小組合作研究，從而達(dá)到資源共享

為了讓每一個學(xué)生都動起來，把學(xué)習(xí)變成自己的需要，樂知好學(xué)，我開始了新的探索和嘗試：將“小組合作”式學(xué)習(xí)搬上語文課堂。我在高二講授《送別詩鑒賞》一課時，采取小組合作研究的方式，取得了良好效果。課前要求每位同學(xué)收集二、三首送別詩，并分小組研究。學(xué)生6—8名為一小組，全班分為6個小組，自主選擇研究方向，如送別詩意象、內(nèi)容、藝術(shù)手法等。學(xué)生積極準(zhǔn)備，小組研究討論，整理歸納研究成果，并選出中心發(fā)言人在全班發(fā)言。課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，各小組都交出滿意答卷。課后語文課代表將各小組研究成果裝訂成冊，全班交流傳閱，以達(dá)到資源共享的目的。

我還要求各小組成立詩社，出版詩集，每月一次。由學(xué)生自定詩刊名稱，自行設(shè)計各版塊內(nèi)容，如“好詩推薦”“詩壇趣聞”“走近詩人”“創(chuàng)作天地”等。小組成員分工協(xié)作，選擇自己喜歡的版塊，享受做編輯的樂趣。各組出版的詩集在全班、全年級甚至全校傳閱，反響很大。 分小組合作學(xué)習(xí)，它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，優(yōu)劣互補，共同提高，增強(qiáng)班級凝聚力，使同學(xué)們具有團(tuán)隊意識。

三、探究質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

高中語文新課程的理念之一，是不斷地喚醒和弘揚高中學(xué)生的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！?在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識。

學(xué)生通過討論探究，提出問題繼而解決問題能夠獲得一種獨特感受。盡管開始有的學(xué)生理解過于片面，但他們在討論中交換彼此意見，思維也由于拓寬而變得活躍起來。發(fā)現(xiàn)的過程其實就是質(zhì)疑的開始，許多看似容易實則復(fù)雜的問題正是在這種“疑義相與析”的過程中得到解決的。

四、課下練筆，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作詩歌

1.激發(fā)想象，鼓勵學(xué)生將古詩詞改寫成美文。在學(xué)生理解詩歌含義的基礎(chǔ)上，讓其發(fā)揮想象，把古詩詞改寫成一篇具有環(huán)境描寫、故事情節(jié)、人物對話等的白話“美文”。

2.鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作詩歌，拉近詩與學(xué)生的情感距離。讓學(xué)生明白詩是詩人心底流淌的歌，是詩人情感的自由表達(dá)，是詩人靈魂的吟唱。學(xué)生的寫作靈感被觸發(fā)，紛紛創(chuàng)作一些詩歌，其中不乏藝術(shù)水平較高的詩作。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，課下練筆，可以彰顯學(xué)生的創(chuàng)作才能，激發(fā)他們對詩歌的熱愛之情，同時也有利于提高寫作能力，養(yǎng)成“我手寫我心”的好習(xí)慣。

在古詩詞教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，一定要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的海洋，讓學(xué)生不斷地探索創(chuàng)新，以期獲得更大的收獲。