摘 要：新課改下，教學(xué)期刊只有順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化配合功能，才能將教學(xué)期刊服務(wù)于基礎(chǔ)教學(xué)的辦刊宗旨落到實(shí)處。優(yōu)化配合功能，須順勢(shì)而為，抓重點(diǎn)，解決教學(xué)期刊配合新課改的主要矛盾和主要矛盾的主要方面；抓共性，使教學(xué)期刊的配合緊緊圍繞新課改的核心內(nèi)容。配合中，在技術(shù)層面應(yīng)注意兩個(gè)一致：配合進(jìn)度、按序推出一致，理例相配、過(guò)程展開(kāi)一致。但配合新課改，只是教學(xué)期刊服務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)在特定歷史時(shí)期下的一種表現(xiàn)，不但不與教學(xué)期刊基本內(nèi)核相矛盾，且能相輔相成、相得益彰。通過(guò)堅(jiān)持學(xué)科基礎(chǔ)上思想性和堅(jiān)持學(xué)科基礎(chǔ)上的探索性，有利于教學(xué)期刊固本守元，在新課改下，達(dá)成教學(xué)期刊的配合功能與基本內(nèi)核的辯證統(tǒng)一，在變與不變中順利前行。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)期刊；配合功能；基本內(nèi)核

中圖分類(lèi)號(hào)：G255.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2012）08-0152-04

二十一世紀(jì)開(kāi)始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正在向縱深發(fā)展。新課改下，配合新課改，是教學(xué)期刊發(fā)生的最大變化；而通過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)予以具體落實(shí)，仍構(gòu)成了教學(xué)期刊不變的主旨。由于新課改一定意義上“只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)”，不可能短期內(nèi)完全“達(dá)標(biāo)”，決定了在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的階段內(nèi)，教學(xué)期刊必然在變與不變中前行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)期刊主旨與新課改精神的合二為一、辯證統(tǒng)一。

一、順勢(shì)而為，優(yōu)化教學(xué)期刊的配合功能

（一）抓重點(diǎn)：教學(xué)期刊配合新課改功能優(yōu)化的關(guān)鍵舉措

教學(xué)期刊配合新課改功能的優(yōu)化，可通過(guò)抓重點(diǎn)和抓共性具體落實(shí)。抓重點(diǎn)，就是抓主要矛盾和矛盾的主要方面。

1.抓配合新課改這一主要矛盾

教學(xué)期刊有兩種屬性。一種是固定的，涵蓋辦刊宗旨的靜態(tài)屬性——為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)、為教師隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)?！叭f(wàn)變不離其宗”，前者主要指刊物如何刊載有效實(shí)施“雙基（基本內(nèi)容和基本方法）教學(xué)”的經(jīng)歷與總結(jié)，后者是為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一塊文字耕耘、實(shí)踐探討和經(jīng)驗(yàn)交流的園地。另一種是變化的，涵蓋教學(xué)實(shí)際的動(dòng)態(tài)屬性，包括因地區(qū)、師資、學(xué)情等差異產(chǎn)生的不同需求和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，尤其是針對(duì)不同階段出臺(tái)的教育方針和要求。用辯證的觀點(diǎn)看，教學(xué)期刊辦刊宗旨固定的靜態(tài)屬性是相對(duì)的，變化的動(dòng)態(tài)屬性是絕對(duì)的，固定的靜態(tài)屬性只有在動(dòng)態(tài)的變化中才能煥發(fā)出旺盛的生命力。顯然，在新課改下，教學(xué)期刊動(dòng)態(tài)屬性集中體現(xiàn)于如何配合新課改重點(diǎn)這一主要矛盾上。抓配合新課改這一主要矛盾，實(shí)現(xiàn)刊物兩種屬性的辯證統(tǒng)一，是新課改下教學(xué)期刊優(yōu)化配合功能的重中之重。為此對(duì)期刊的個(gè)體要素——稿件的選擇，在寫(xiě)作達(dá)標(biāo)的前提下，應(yīng)著重審視其理念上是否符合新課改的要求，方法上是否直接或間接地體現(xiàn)了新課改的精神。期間，對(duì)一些寫(xiě)作上略顯不足，但新課改的意味濃郁、方法獨(dú)特的來(lái)稿，應(yīng)予以關(guān)注和扶持，以彰顯教學(xué)期刊現(xiàn)階段傾力配合新課改這一導(dǎo)向。除了個(gè)體要素——稿件的有針對(duì)性選、審、編，教學(xué)期刊配合新課改，在構(gòu)架上是通過(guò)欄目設(shè)置達(dá)成的。不同欄目各有分工、側(cè)重不同，不然無(wú)以細(xì)化配合的內(nèi)容與形式。但無(wú)論如何細(xì)化，基本內(nèi)核是新課改。以中等教育類(lèi)核心期刊《教學(xué)月刊》（中學(xué)參考版）為例，其“課改前沿”、“課改探索”、“實(shí)踐創(chuàng)新”等欄目設(shè)置配合新課改的明顯意圖自不待言，即便是“備課參考”、“教學(xué)研究”、“教法探討”等常規(guī)的欄目，也處處蘊(yùn)含著配合新課程的要求。如，“講評(píng)課”歷來(lái)有之，但在新課改下，如何通過(guò)“訓(xùn)練批改”，讓講評(píng)獲得“支撐點(diǎn)”；通過(guò)“評(píng)點(diǎn)分析”，讓講評(píng)獲得“著力點(diǎn)”；通過(guò)拓展總結(jié)，讓講評(píng)獲得“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而在“講評(píng)課”達(dá)成高效的同時(shí)，成為“還時(shí)間與空間于學(xué)生”、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)重要環(huán)節(jié)[1]。又如，在新課程下，“動(dòng)態(tài)生成”已成為教學(xué)的重要資源，如何“貴在發(fā)現(xiàn) 留住意外”，“巧在引導(dǎo)，活化課堂”，“智在互動(dòng)，共享精彩”，讓“節(jié)外生枝”成為“節(jié)外生‘姿’”[2]。前者編入“課堂走筆”欄目，后者歸屬“教法探討”欄目，都不是標(biāo)有“改革”、“創(chuàng)新”字樣重點(diǎn)欄目的用稿，但都從不同角度體現(xiàn)了新課改的精神，突顯了教學(xué)期刊配合新課改這一現(xiàn)階級(jí)的辦刊重點(diǎn)。

2.抓配合新課改這一主要矛盾的主要方面

與其他刊物一樣，教學(xué)期刊的欄目也具有群體功能，是個(gè)體要素的集結(jié)地。這就是為什么讀者要了解新課改動(dòng)向，每每開(kāi)卷首先從瀏覽欄目入手的深層緣由。在新課改下，雖然配合新課程一致，但因各欄目業(yè)務(wù)內(nèi)容不一、作用不同，欄目配合新課改在編排上是有分工的，應(yīng)抓配合新課改這一主要矛盾的主要方面，切不可“天女散花”、平均用力。重點(diǎn)欄目作為“領(lǐng)頭羊”，是教學(xué)期刊配合新課改這一主要矛盾的主要方面，抓住了它，就能從總體上引領(lǐng)不同欄目配合新課改的方向，以利于教學(xué)期刊配合新課改這一主要矛盾的有效解決。以中等教育類(lèi)核心期刊《教學(xué)月刊》（中學(xué)教學(xué)參考版）為例，“課改前沿”、“課改探索”、“實(shí)踐創(chuàng)新”這類(lèi)旗幟鮮明、直指要旨的重點(diǎn)欄目，就是該刊為抓配合新課改這一主要矛盾的主要方面而設(shè)置的，其中匯集著新課改的核心內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和主要做法，是刊物發(fā)揮配合新課改功能的主陣地，主旨價(jià)值十分突出：既能讓讀者一眼能看出刊物配合新課改的重點(diǎn)所在，滿足對(duì)新課改有覓而來(lái)、有獲而歸的閱讀心理；也能讓作者更快更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)期刊配合新課改的用稿導(dǎo)向，貼近配合新課改的用稿要求。所謂每期出刊，能有幾篇文章讓讀者開(kāi)卷有益，編者就聊以自慰的說(shuō)法，一語(yǔ)點(diǎn)破了重點(diǎn)欄目及其高質(zhì)量稿件于統(tǒng)領(lǐng)全刊質(zhì)量的意義。為此，確保新課改重點(diǎn)欄目用稿，尤其盡可能每期都有高質(zhì)量稿，是明確重點(diǎn)欄目與非重點(diǎn)欄目的劃分，強(qiáng)化重點(diǎn)欄目引領(lǐng)作用的基本前提。重點(diǎn)欄目能配合的課改內(nèi)容很多，如圍繞“新課程下教法、教材的有效整合”，“追尋新課程下的有效教學(xué)反思”，“新課程背景下中學(xué)生文化建設(shè)的基本策略”，“實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，引領(lǐng)和諧人格發(fā)展”，“關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓課堂充滿活力”“巧借學(xué)科內(nèi)容，滲透生命教育”等等。緊扣這些課改內(nèi)容進(jìn)行選題的用稿，具有鮮明的新課改特征。例如，為“化解歷史教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大、教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)少、難以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，初高中教學(xué)缺乏銜接等新課程理念與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的矛盾”，作者從“教學(xué)內(nèi)容的處理——該不該講？講到什么程度？”，“教學(xué)方法的處理——要不要探究？如何探究？”兩個(gè)立意角度切入，分別提出“認(rèn)識(shí)模塊功能，嘗試解讀教材”，“針對(duì)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法”應(yīng)對(duì)策略，論文有效地切合了“對(duì)教法、教材進(jìn)行有效整合”課改要求，成為入圍“課改前沿”欄目的佳作[3]。

（二）抓共性：教學(xué)期刊配合新課改功能優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)

無(wú)論單科還是綜合，教學(xué)期刊均涉及多個(gè)課程。課程不同，內(nèi)涵及要達(dá)成的具體知識(shí)目標(biāo)不一，應(yīng)予以統(tǒng)籌安排、妥當(dāng)兼顧。這是個(gè)性。在新課改下，不同課程具有新的相同的內(nèi)涵——貫徹新課改的精神，落實(shí)新課改的要求。這是共性。抓共性，是教學(xué)期刊配合新課改功能優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的相關(guān)要求，撇開(kāi)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和管理三個(gè)主要決定于教育職能部門(mén)的內(nèi)容，與教師實(shí)際教學(xué)直接相關(guān)的新課改有以下五個(gè)方面：一是在課程目標(biāo)上，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成；二是在課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科間知識(shí)的融合滲透，優(yōu)化教學(xué)組織方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。三是在課程評(píng)價(jià)上，變以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔為現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)和調(diào)控，以改正和提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；變過(guò)去評(píng)價(jià)的單向?yàn)槎嘣?；變以往評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于倚重學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)的提高；從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)為終結(jié)性、過(guò)程性和發(fā)展性并重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；變?cè)u(píng)價(jià)模式從過(guò)分注重量化轉(zhuǎn)為量與質(zhì)的結(jié)合。四是在課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，改利用單一書(shū)本資源為學(xué)校、教師自主開(kāi)發(fā)、特色開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)的多樣性的課程資源（包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源）。五是在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施上，堅(jiān)持在利用國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際，開(kāi)發(fā)、實(shí)施富有學(xué)校特色的校本課程。它們既是理念，也是方法，是教學(xué)期刊配合新課改功能優(yōu)化應(yīng)抓的共性，以實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)為本”到“以育人為本”的教學(xué)理念和行為的根本轉(zhuǎn)變。時(shí)至今日，圍繞“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，“構(gòu)建生命課堂，重視學(xué)生的終身發(fā)展”，“教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用”，“鄉(xiāng)土教材、校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用”，“通過(guò)‘探究性學(xué)習(xí)’‘社會(huì)活動(dòng)’培養(yǎng)學(xué)生‘自主意識(shí)’‘綜合能力’”等關(guān)乎新課改內(nèi)容、過(guò)程及反思進(jìn)行選題的來(lái)稿，已構(gòu)成了《教學(xué)月刊》（中學(xué)教學(xué)參考版）配合新課程用稿的主體，充分凸顯出該刊抓共性這一配合新課改功能優(yōu)化的成效。

（三）從刊物的稿件審核、編排等技術(shù)層面上，應(yīng)注意以下兩個(gè)用稿“一致”

1.配合進(jìn)度、按序推出一致

教學(xué)期刊歸根結(jié)底是為教學(xué)服務(wù)的，新課改要求是一條紅線，具體的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和目標(biāo)則是穿在這條紅線上熠熠閃光的珍珠；教學(xué)期刊中凡涉及具體教學(xué)內(nèi)容的稿件，應(yīng)該與刊出時(shí)教學(xué)進(jìn)度保持一致，最好能略為提前，以在量和質(zhì)兩個(gè)方面促使教學(xué)期刊配合新課改功能優(yōu)化的連續(xù)不斷、自然延伸，效益最大化。

2.理例相配、過(guò)程展開(kāi)一致

基礎(chǔ)教學(xué)的性質(zhì)，決定了教學(xué)期刊所載論文必須源于教學(xué)實(shí)踐，有理有據(jù)、過(guò)程展開(kāi)，具有明顯的實(shí)踐指導(dǎo)意義。不僅如此，用稿強(qiáng)調(diào)符合新課改“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”“讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作”等操作性要求，擁有新穎、生動(dòng)的教學(xué)案例和具體、精細(xì)的教學(xué)過(guò)程，理應(yīng)成為教學(xué)期刊配合新課程功能優(yōu)化的重要體現(xiàn)。從而不僅讓教學(xué)期刊實(shí)用性要求一如既往，由此所產(chǎn)生的區(qū)分度也為不同教師寫(xiě)同一內(nèi)容提供了可能；還為教學(xué)論文寫(xiě)作符合“教理教例齊全”“段落比例相當(dāng)”的基本用稿要求，克服因缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、無(wú)從下手而造成的論文偏短偏空缺陷，提供了可參照的范本。

三、固本守元，堅(jiān)守教學(xué)期刊的基本內(nèi)核

新課程的本意是改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新是指對(duì)原有理論和實(shí)踐的突破。然而，任何創(chuàng)新都不能憑空產(chǎn)生，都是對(duì)“原有”的辯證否定，即“揚(yáng)棄”。這是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。按辯證的觀點(diǎn)，就辦刊宗旨的服務(wù)形式而言，教學(xué)期刊表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的屬性，反映了變化了的服務(wù)對(duì)象和要求。變化是絕對(duì)的。由此，決定了教學(xué)期刊應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化配合新課改的功能，從變化了的教育動(dòng)態(tài)中獲得發(fā)展的生命力。但辯證法還認(rèn)為，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，事物的性質(zhì)主要是由內(nèi)因決定的。目前正在開(kāi)展的新課改，只是我國(guó)的基礎(chǔ)教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)必然產(chǎn)生的新要求和新表現(xiàn)，“教書(shū)育人”的本質(zhì)沒(méi)有變，即基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。由此決定了教學(xué)期刊為教學(xué)服務(wù)的基本內(nèi)核沒(méi)有變，必須堅(jiān)守。那么，如何具體體現(xiàn)這種堅(jiān)守呢？有鑒于體現(xiàn)新課改主旨兩個(gè)主要方面——“培養(yǎng)目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”的內(nèi)容指向，筆者認(rèn)為，圍繞著學(xué)科教學(xué)這一中心運(yùn)轉(zhuǎn)的思想性和探索性構(gòu)成了新課改的主線，強(qiáng)調(diào)思想性和探索性的學(xué)科基礎(chǔ)，應(yīng)成為教學(xué)期刊“固本守元”、堅(jiān)守基本內(nèi)核的應(yīng)有之意。

（一）強(qiáng)調(diào)思想性的學(xué)科基礎(chǔ)

思想性是我國(guó)任何刊物都必須堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)期刊尤其如此。但教學(xué)期刊強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科基礎(chǔ)上的思想性，即教學(xué)期刊的思想性屬于學(xué)科教育教學(xué)的范疇，對(duì)應(yīng)于基礎(chǔ)教育“教書(shū)育人”的特殊要求和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及教材教法實(shí)施的規(guī)范化要求，以突出思想性的學(xué)科內(nèi)涵。

新課程下，基礎(chǔ)教育課程改革提出的三維目標(biāo)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”已成為各學(xué)科都必須重視的教學(xué)目標(biāo)維度之一，以彰顯新世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心思想。以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于新課程的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)為例，其學(xué)科基礎(chǔ)上的思想性要求，可依課程目標(biāo)作如下分類(lèi)解讀：“熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，堅(jiān)決走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念”，是體現(xiàn)推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的“以理性信念教育為核心”的課程目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的首要目標(biāo)；“熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，關(guān)系祖國(guó)命運(yùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的志向”，是“以理想信念教育為核心”推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的課程目標(biāo)；“關(guān)注社會(huì)發(fā)展，積極參加社會(huì)實(shí)踐，誠(chéng)實(shí)守信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民主法制觀念，培養(yǎng)公民意識(shí)”，是以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民意識(shí)為主旨的課程目標(biāo)；“熱愛(ài)集體，奉獻(xiàn)社會(huì)，關(guān)心他人，樂(lè)于助人，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友善的精神”，是推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中“以養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操為基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)；“樂(lè)于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，是體現(xiàn)以培養(yǎng)“四有”公民這一根本目標(biāo)和突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的課程目標(biāo)；“熱愛(ài)生活，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”，是為體現(xiàn)以育人為本的要求、以促學(xué)生追求更高思想道德的課程目標(biāo)；“熱愛(ài)和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類(lèi)的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，是培養(yǎng)學(xué)生具有世界眼光，即國(guó)際意識(shí)的課程目標(biāo)。無(wú)疑，其中的學(xué)科關(guān)鍵詞是“未成年人”“學(xué)生”和“課程目標(biāo)”，從對(duì)象和內(nèi)容兩方面對(duì)思想性作了學(xué)科教學(xué)的限定。對(duì)此，教學(xué)期刊應(yīng)予以準(zhǔn)確、有效的體現(xiàn)，不能有絲毫的偏離。例如，現(xiàn)行普通高中教學(xué)現(xiàn)行的必修的有《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》和《哲學(xué)與生活》等模塊，選修的有《國(guó)家與國(guó)際組織常識(shí)》、《生活中的法律常識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》、《科學(xué)思維常識(shí)》、《公民道德與倫理常識(shí)》等模塊，在專(zhuān)業(yè)分類(lèi)上均屬于思想政治的范疇；但因其屬基礎(chǔ)教育，又帶有顯著的學(xué)科特點(diǎn)，即以現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材為論據(jù)，以其嚴(yán)密的學(xué)科系統(tǒng)性和嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范性而顯著區(qū)別于大眾化、全民性的思想教育。即過(guò)程有規(guī)可尊、有章可循、有序可依，目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)可量化指標(biāo)，從而也確定了教學(xué)期刊思想性的學(xué)科基礎(chǔ)：教學(xué)期刊雖然在廣義上歸屬教育類(lèi)，但狹義分只是教育大概念下的一個(gè)分支，是專(zhuān)門(mén)解決教學(xué)問(wèn)題的教育類(lèi)期刊；凡未與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合或結(jié)合不當(dāng)?shù)摹敖逃枷搿保瑹o(wú)論其論述本身如何正確、完美，都無(wú)法成為教學(xué)期刊用稿思想性的內(nèi)容。

不同學(xué)科的思想性，因?qū)W科內(nèi)容的不同，在表現(xiàn)形式上也互有差異。為此，教學(xué)期刊的思想性必須結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，以彰顯教學(xué)期刊強(qiáng)調(diào)思想性以學(xué)科為基礎(chǔ)的意義與價(jià)值。例如，《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把思想性作為思想品德學(xué)科的首要特征，要求以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)。但又對(duì)思想性作出了明確的學(xué)科限定，即聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義的思想情感，逐步樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，為學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。這里的“學(xué)生”只能是“初中生”，加上“思想品德”，二者同為教學(xué)期刊關(guān)于初中《思想品德》教學(xué)用稿的思想性學(xué)科要求的關(guān)鍵詞，即刊載反映初中義務(wù)教育思想性要求的稿件，只有限于“初中生”和“思想品德”的學(xué)科范圍。例如，關(guān)于初中愛(ài)國(guó)主義教育的論文，只有結(jié)合諸如初中教材中“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力——感悟中國(guó)的科技發(fā)展”一課的教學(xué)——讓初中生培養(yǎng)民族自豪之感，激發(fā)憂患意識(shí)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增加報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)和使命感等具體的學(xué)科對(duì)象、內(nèi)容和要求，才能符合教學(xué)期刊堅(jiān)持思想性以學(xué)科為基礎(chǔ)的用稿要求。

（二）強(qiáng)調(diào)探索性的學(xué)科基礎(chǔ)

探索性是所有刊物都應(yīng)有的品質(zhì)，基于業(yè)務(wù)內(nèi)容的差異，教學(xué)期刊的探索性與眾不同之處，在于強(qiáng)調(diào)探索性的學(xué)科基礎(chǔ)：宏觀上，要與黨的教育方針、基礎(chǔ)教育“教書(shū)育人”本質(zhì)保持一致；微觀上要遵循學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的規(guī)律性，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了教學(xué)期刊用稿探索性應(yīng)具有鮮明學(xué)科特征的限定。新課改的實(shí)施，教材尤其是大綱的更新，給基礎(chǔ)教育的探索提供史無(wú)前例的廣闊舞臺(tái)。新課改，新探索，新發(fā)展，但學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)沒(méi)有變。強(qiáng)調(diào)探索性的學(xué)科基礎(chǔ)，有助于教學(xué)期刊在新課改下充分發(fā)揮助推教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的作用。

從功能上分，擁有學(xué)科基礎(chǔ)的探索性稿件有兩種價(jià)值屬性：1.直接的探索性。這類(lèi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明、由作者親身經(jīng)歷構(gòu)成的探索性稿件，應(yīng)成為教學(xué)期刊探索性用稿的主體，這是教學(xué)期刊辦刊宗旨之一——“為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)”適應(yīng)教學(xué)改革要求的必然延伸。新課改下，投向教學(xué)期刊最多的探索性稿件，非“探究性學(xué)習(xí)”“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”“預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成”一類(lèi)選題莫屬。它們符合新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念，涉及解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的主流教學(xué)方式，顯示出新課程創(chuàng)新教法的強(qiáng)大動(dòng)力、無(wú)窮魅力和廣闊空間，是直接探索性用稿的主體。無(wú)論哪種教學(xué)期刊，辦刊伊始的目標(biāo)之一，就是要幫助一線教師直接解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題尤其是疑難問(wèn)題。由此，也不難得出教學(xué)期刊用稿的探索性須有學(xué)科基礎(chǔ)的限制性結(jié)論。2.間接的探索性。仍以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，決定了不少教學(xué)論文尚無(wú)法直接與探索性相貫通，其探索性?xún)r(jià)值需借助一些介質(zhì)迂回表達(dá)?；蚴峭ㄟ^(guò)聽(tīng)課（如公開(kāi)課、展示課），從別的教師那汲??；或通過(guò)媒介（如書(shū)籍、報(bào)刊），從現(xiàn)有的資料中轉(zhuǎn)引，通過(guò)引用的成功探索案例，以表達(dá)作者對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)，間接探索的意味明顯。但只要已被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際且收到有效，其探索性盡管間接，仍基于學(xué)科，距直接的探索性遠(yuǎn)而不離。一定時(shí)期內(nèi)，間接的探索性是新課改從而也是教學(xué)期刊配合新課改用稿中的必有現(xiàn)象。只要在新課改的范疇內(nèi)，具備學(xué)科基礎(chǔ)，再經(jīng)受實(shí)踐驗(yàn)證，可以在教學(xué)期刊上獲得一席之地。當(dāng)然，教學(xué)期刊在導(dǎo)向上，應(yīng)側(cè)重于直接的探索性，因?yàn)橹苯拥奶剿餍該碛芯眠h(yuǎn)、深廣、厚重的指導(dǎo)意義和舉一反三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的實(shí)際效用，是教學(xué)期刊應(yīng)將學(xué)科基礎(chǔ)列入基本內(nèi)核的重要依據(jù)。

教學(xué)期刊的探索性，也依研究教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容、層次、范圍，分門(mén)別類(lèi)，各有不同。原理、知識(shí)探索是一大類(lèi)，教法、活動(dòng)是另一大類(lèi)。例如，高中思想政治課教材正文的一些 “探究活動(dòng)”素材，既是探索的形式，也是探究的內(nèi)容，角度不同，意義有別，完全可以被一探再探。只要案例翔實(shí)、論證充分，通過(guò)對(duì)教材上一些“探究活動(dòng)”素材的“一材多用”，從培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性、綜合性等角度契入，達(dá)成“情感在探究中升華”“態(tài)度在探究中培養(yǎng)”“價(jià)值在探究中生成”目標(biāo)的探索性來(lái)稿，被教學(xué)期刊所青睞就在情理之中[4]。又如，在新課程下，沒(méi)有什么教學(xué)方式的探索能比“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”更具有典型性，一時(shí)間，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，眾多作者就如何摒棄“以教師、課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)成“重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展”“重教師教向重學(xué)生學(xué)”“重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，各呈經(jīng)歷、各述己見(jiàn)，形成了來(lái)稿的熱點(diǎn)。其中對(duì)教學(xué)探索的再探索，反思諸如因脫離“目標(biāo)、教材、學(xué)情”，一味追逐時(shí)尚，以致造成“舍本逐末的“黑板型” 、生搬硬套的“萬(wàn)能型”、 嘩眾取寵的“領(lǐng)導(dǎo)型”等不當(dāng)“探索”結(jié)果，因其學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐效果顯著，自然被教學(xué)期刊看作預(yù)防探索進(jìn)入誤區(qū)的范文而刊出[5]。

總之，在新課程下，作為新課改配合者，教學(xué)期刊應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)期刊的配合功能、堅(jiān)持教學(xué)期刊的基本內(nèi)核，清晰思路，明確要求，合理配置，必能完滿履行教學(xué)期刊服務(wù)新課改的神圣職責(zé)，在變與不變中順利前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張安勤.讓“節(jié)外生枝”成為“節(jié)外生‘姿’”[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版(教學(xué)參考)，2011(5).

[3]周萍.高中歷史新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版(教學(xué)參考)，2010(1).

[4]王發(fā)明.一材多用:高中政治“探究活動(dòng)”的再探究[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版(教學(xué)參考)2012(7).

[5]王國(guó)芳.走出政治課教學(xué)課堂探究的誤區(qū)[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版(教學(xué)參考)，2011(7).