摘 要 輸入假說在二語習(xí)得中的地位和作用已成為語言學(xué)界日益關(guān)注的一個(gè)課題。本文回顧了輸入理論的發(fā)展，介紹了支撐輸入假說的例證，探討了教學(xué)成功的關(guān)鍵、課堂輸入中的詞匯教學(xué)、學(xué)生語用能力的培養(yǎng)三個(gè)問題。

關(guān)鍵詞 輸入假說 二語習(xí)得 二語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 關(guān)于輸入的文獻(xiàn)回顧

輸入是影響第二語言習(xí)得的重要因素。在對(duì)二語習(xí)得的輸入的研究中，存在著許多不同的觀點(diǎn)。輸入理論的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：行為主義輸入理論、心智主義輸入理論和互動(dòng)輸入理論。

行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言的輸入主要來自外界環(huán)境的刺激，“刺激—反應(yīng)”是最重要的輸入過程。學(xué)習(xí)者接觸到的“刺激”和“強(qiáng)化”控制著二語的習(xí)得。行為主義強(qiáng)調(diào)了外界的影響，忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的加工處理過程，并且認(rèn)為這個(gè)過程是被動(dòng)完成的，從而忽略了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性的發(fā)揮。

心智論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制“black box”的重要性，認(rèn)為刺激是語言習(xí)得的必要因素，但卻不是最重要的，心智論認(rèn)為語言習(xí)得中起決定因素的是二語學(xué)習(xí)者大腦中先天負(fù)責(zé)語言習(xí)得的語言習(xí)得機(jī)制(LAD)。因此，學(xué)習(xí)者能夠激活語言習(xí)得機(jī)制，把語言輸入內(nèi)化并吸收。

到了20世紀(jì)70、80年代，出現(xiàn)了互動(dòng)輸入理論，該理論包含兩種不同的觀點(diǎn)：認(rèn)知互動(dòng)理論和社會(huì)互動(dòng)理論。認(rèn)知互動(dòng)論認(rèn)為語言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素共同作用于語言的習(xí)得。該理論對(duì)語言學(xué)習(xí)有重要影響，它讓我們相信學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)積極的參與到讓輸入變得有意義的過程中去。社會(huì)互動(dòng)論認(rèn)為我們應(yīng)該考慮語言的社會(huì)特征。總之，互動(dòng)理論認(rèn)為語言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者心智和環(huán)境互相作用的結(jié)果的觀點(diǎn)。Ellis認(rèn)為在語言習(xí)得中，只有學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制起作用時(shí)，輸入才會(huì)起決定性的作用。

行為主義理論強(qiáng)調(diào)外部刺激的作用。心智論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部加工處理機(jī)制。互動(dòng)論強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是內(nèi)部機(jī)制和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

20世紀(jì)70年代，Krashen提出了著名的二語習(xí)得理論即監(jiān)察模式。該理論包含了五大假說：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)察假說，輸入假說，情感過濾假說。其中在理論和教學(xué)領(lǐng)域最有影響力的是輸入假說。該假說認(rèn)為人類習(xí)得語言只能通過獲得能夠理解的信息這一途徑。學(xué)習(xí)者必須理解輸入，這種可理解輸入是略高于語言學(xué)習(xí)者目前語言能力的語言結(jié)構(gòu)（i+1），i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，i+1代表學(xué)習(xí)者通過努力將要達(dá)到的水平。1代表學(xué)習(xí)者憑借現(xiàn)有的知識(shí)可以理解的新的語言知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者的語言水平可以提升到更高的層次，習(xí)得產(chǎn)生了。“i+1”強(qiáng)調(diào)了交際的重要性，習(xí)得是在使用語言的過程中產(chǎn)生，教師應(yīng)關(guān)注如何給學(xué)生提供足夠的可理解輸入。在二語習(xí)得產(chǎn)生的同時(shí)，語法也自動(dòng)習(xí)得。理想的語言輸入除了具備可理解性（comprehensible input），還應(yīng)具備趣味性與關(guān)聯(lián)性（interest and relevance），非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient quantity）這幾大顯著特征。

2 對(duì)輸入假說的支撐

2.1 自然環(huán)境中的語言輸入：照顧者話語和與外國人的交談

通過對(duì)照顧者話語和與外國人的交談進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這類語言（輸入）的語法結(jié)構(gòu)更簡單，句子更短，發(fā)音更清晰，語速更慢，使用常用句，以達(dá)到交際為目的。語言的輸入也會(huì)調(diào)整，調(diào)整是連續(xù)的過程，受到學(xué)習(xí)者語言習(xí)得水平和年齡的影響。

2.2 非自然輸入：課堂教學(xué)

教師語言是教師在教學(xué)過程中使用的課堂話語。為了能夠跟學(xué)生進(jìn)行交流，教師經(jīng)常簡化他們的語言，使其具有許多本族語使用者與外國人談話時(shí)的特征。

3 輸入假說用于二語教學(xué)的反思

3.1 教學(xué)成功的關(guān)鍵是為學(xué)生提供可理解的輸入

根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，理想的輸入應(yīng)該是可理解的，并且有足夠的輸入量?？衫斫廨斎肟梢源龠M(jìn)二語習(xí)得。一個(gè)有效的教師，無論其二語水平的高低，應(yīng)該讓語言輸入具有可理解性。在進(jìn)行輸入的時(shí)候可根據(jù)學(xué)習(xí)者語言水平適當(dāng)調(diào)整，如放慢語速和清晰的發(fā)音，使用常用語和簡單句?？衫斫庑栽捳Z輸入既要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，又要有一定的難度，教師要不斷地創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)習(xí)者可以通過現(xiàn)有的語言能力、語言知識(shí)之外的其他各種知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來幫助理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語的習(xí)得。

3.2 課堂輸入應(yīng)重視詞匯教學(xué)

我們在選擇輸入材料時(shí)，要注意輸入的范圍和方向，應(yīng)該挑選能引起學(xué)習(xí)者興趣或者和生活有關(guān)的內(nèi)容，提高非自然輸入的有效性。詞匯量不足是影響中國學(xué)生語言能力的主要因素。在教學(xué)中要特別重視直接詞匯教學(xué)與詞匯附帶習(xí)得，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展，使交際獲得成功。二語習(xí)得是長期的過程，詞匯的學(xué)習(xí)還需通過大量的閱讀，掌握詞匯的句法結(jié)構(gòu)，語體特征，提高詞匯的使用能力。

詞匯和短語是非自然輸入的核心，一定程度上決定著語言輸入的效果。Altenberg（1998）研究發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中的89%是由各類板塊（chunks）組成的；也就是說語言交流的大部分是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的。掌握一定量的語塊有助于提高二語交際的自動(dòng)化程度和流利性，還能使語用能力接近本族語者。從近年來國內(nèi)語言學(xué)者対語塊所做研究看，進(jìn)行系統(tǒng)的語塊學(xué)習(xí)，不僅有助于提高口語表達(dá)能力，對(duì)于提高聽力、閱讀、寫作和翻譯能力的效果也非常明顯。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生參加過各種英語等級(jí)考試，并取得了相關(guān)證書，對(duì)于語言知識(shí)的掌握較好，但在和外國人交流或者接觸到英語原版作品（如讀物、電影等）時(shí)，還是產(chǎn)生有很多的迷惑和不解。我們?nèi)狈ΧZ使用的真實(shí)環(huán)境，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)文化輸入，如講解英美國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀等，并結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)。教師可以精選出語言材料，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)熟練掌握，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能真實(shí)的運(yùn)用語言，培養(yǎng)語用能力。倡導(dǎo)在課外增加語言的輸入量，多看英文報(bào)紙雜志，看英文電影等，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中，豐富自己的語用知識(shí)，從而使交際能力得到提升。

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