摘 要 認知語言學(xué)興起于上個世紀八十年代，它提出語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知加以解釋。認識來源于實踐，認識又能指導(dǎo)實踐，教師如果能夠深入理解認知語言學(xué)所蘊含的哲學(xué)規(guī)律，掌握其闡明的各種理論，并把它們應(yīng)用到英語教學(xué)當中，將對英語教學(xué)實踐產(chǎn)生巨大推動。

關(guān)鍵詞 認知語言學(xué) 英語教學(xué) 教師

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

認知語言學(xué)認為，語言不是直接表現(xiàn)或?qū)?yīng)于現(xiàn)實世界，而是由一個中間的“認知構(gòu)建”層次將語言和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。在這個認知中介層，人面對現(xiàn)實世界形成各種概念和概念結(jié)構(gòu)。人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關(guān)。人的語言能力依附于人的一般認知能力，語言能力跟一般認知能力沒有本質(zhì)上的差別，語言能力的發(fā)展跟一般認知能力的發(fā)展有極為密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生充分的了解和利用已有的對事物的認知能力，去感知和學(xué)習(xí)語言，以取得良好的教學(xué)效果。本文將從以下三個方面說明認知語言學(xué)對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義：

1 認知語言學(xué)與詞匯教學(xué)

在英語的學(xué)習(xí)中，最重要的就是詞匯的掌握，巧婦難為無米之炊，學(xué)習(xí)語言沒有一定的詞匯量同做飯無米的道理不盡相同。學(xué)習(xí)者只有掌握了大量的詞匯，并能深刻理解、靈活應(yīng)用，才能準確的進行表達。但是英語的詞匯和漢字一樣數(shù)量龐大，每一個詞又有很多含義，很多時候，學(xué)習(xí)者即使死記硬背記住了許多單詞，卻沒有抓住重點，不能靈活運用，因此仍然無法準確的進行語言表達。認知語言學(xué)的范疇理論能夠幫助我們在教學(xué)中解決這一難題。范疇是認知語言學(xué)的主要研究對象之一，根據(jù)人固有的認知能力，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)當從基本范疇向其他范疇過度，這樣大大降低了記憶詞匯的難度?；痉懂牭脑~匯是根據(jù)人們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫母哳l詞來劃分的，由于和學(xué)習(xí)者固有的認知內(nèi)容相關(guān)，所以容易記憶，而且這些詞匯在對話中出現(xiàn)頻率較高，掌握了它們就等于是打開了用英語交際的大門。同時，根據(jù)認知語言學(xué)語言認知能力與其它認知能力相關(guān)的原理，我們應(yīng)當盡量采取語境教學(xué)法，把學(xué)生固有的知識和新知識有效的融合，溫故而知新，逐步的擴大詞匯量，而語境教學(xué)又幫助學(xué)習(xí)者在記憶詞匯的同時掌握其用法，一舉兩得，取得事半功倍的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中使用豐富的教學(xué)手段，充分的利用各種教學(xué)設(shè)施，開動腦筋拓展學(xué)生的知識面，增強他們的認知能力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

由于文化背景的不同，不同的語言在進化的過程中融入了很多隱含的意義，人們首先認識身邊的事物，然后將另一種事物投射到已經(jīng)知道的事物上，隨著認識的不斷深化，用抽象的概念表達經(jīng)驗外的事物。因此在詞匯的學(xué)習(xí)中還要注意了解詞的隱含意義。比如在漢語里我們都用西施來比喻美女，而在英文中卻用Helen來表達同樣的意思。喬治·雷可夫提倡隱喻是人類日常語言活動中必須的認知能力。這就要求我們在教授詞匯的過程中要注意結(jié)合語境和文化背景為學(xué)生講解，并通過大量的閱讀和聽力培養(yǎng)學(xué)生的這種認知能力。

2 認知語言學(xué)與語法教學(xué)

語法在語言教學(xué)中也是十分重要的一部分，詞匯只有按照一定的語法規(guī)則進行排列表述才能形成完整的語句，達到語言準確輸出的目的。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師往往把語法教學(xué)分成單獨的一部分，進行詳細的分析講解，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生可以牢固的掌握語法知識，在考試中取得好的成績，但卻很難把所學(xué)的語法知識與語言交流的實際想結(jié)合，造成典型的高分低能現(xiàn)象。

認知語言學(xué)認為語法作為語言結(jié)構(gòu)的一部分并不是自足的反對主流語言學(xué)的轉(zhuǎn)換生成語法，強調(diào)語法跟語言的詞匯部分、語義部分都是密不可分的，語法不是一（下轉(zhuǎn)第195頁）（上接第178頁）個單獨的系統(tǒng)，語言本身也是與其它認知能力相關(guān)聯(lián)的。根據(jù)這一觀點，我們在教學(xué)中應(yīng)當避免單一地以填鴨式的方式向?qū)W生灌輸語法知識。語法的教學(xué)應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目的，語言的準確性和表達的流利性應(yīng)該是學(xué)習(xí)者同時達到的目的。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過句子形式的表面現(xiàn)象去挖掘其深層的含義。在教學(xué)中應(yīng)把語法和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，要注意學(xué)生對語言的主觀認識理解方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)語法，通過聯(lián)想、歸納、推理總結(jié)語法知識，有效的幫助學(xué)生記憶語法規(guī)則。這樣的學(xué)習(xí)方式，把語法的教學(xué)融入到學(xué)生已有的認知當中，既降低了語法學(xué)習(xí)的難度，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生能夠知其然，知其所以然，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時也掌握了規(guī)則運用的方法。

3 認知語言學(xué)與口語教學(xué)

對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，因此口語教學(xué)在英語教學(xué)中尤為重要。我們在教學(xué)中常常會遇到一些學(xué)生，他們詞匯量很大，語法知識也很牢固，用英語寫文章很流暢，但是講出的英文卻讓人聽起來不知所云。產(chǎn)生這些情況的主要原因就是對中國的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英文缺乏語言環(huán)境，學(xué)的多，用的少，導(dǎo)致學(xué)生的語言知識掌握很好，實際應(yīng)用能力卻很差，對句子的語音語調(diào)把握不準確，講話不能突出重點。認知語言學(xué)的原型范疇理論指出成員具有中心成員和邊緣成員之分，它們之間的地位是不平等的。因此，在組成一句話的若干個單詞之中有重讀和非重讀之分，單詞又有自己的重音。在口語表達中語音語調(diào)是靈魂，同一個句子中所強調(diào)的中心成員不同意思上就會有很大的差別，很多學(xué)生在講英語的時候把握不住句子的重音，因此講出很難懂的英語，不能表達句子的中心思想。這就需要教師在教學(xué)的過程中有意識的強調(diào)如何界定句子中的中心成員和邊緣成員，給出正確的示范，讓學(xué)生進行模范，并在此過程中及時糾正他們的錯誤。

認知語言學(xué)認為人們是通過對原型感知來感知外部世界的，從而形成了意向圖式和認知模式。認知語言學(xué)家指出，人類的語言并不是一種獨立的能力，而是跟一般的認知能力密切相關(guān)。由于存在的環(huán)境和背景不同，人們對外界的認知有所差異。語言是認知的表現(xiàn)方式，由于對事物認知的差異，往往學(xué)生在與外國人交流的時候，明明聽懂了某個詞，但卻沒辦法理解對方所說的意思。因此在口語表達中還需要了解目標語言文化，才能無障礙的交流。比如，Lucky dog在英文中是幸運兒的意思，而漢語中說某個人是“狗”是對人的一種侮辱，如果學(xué)生沒有培養(yǎng)所學(xué)語言的認知模式，很容易曲解其中的含義。因此，在教授語言的同時應(yīng)注意結(jié)合所教語言的文化背景，為學(xué)生打造一個語言環(huán)境，建立和完善他們的圖式結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師可以通過新聞、影視作品等媒介手段向?qū)W生灌輸英語文化背景，培養(yǎng)他們的認知能力。這樣既能達到教學(xué)的目的又增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

4 小結(jié)

綜上所述，認知語言學(xué)與英語教學(xué)密切相關(guān)，英語教學(xué)可以從認知語言學(xué)理論中得到很高的指導(dǎo)意義。在英語教學(xué)中，積極的運用認知語言學(xué)的理論指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，能取得意想不到的效果。因此，教師應(yīng)多從認知的角度出發(fā)，提高教學(xué)效率，從而取得事半功倍的效果。