摘 要 隨著英文原版教材在我國使用數(shù)量的增多，對該類教材進(jìn)行評價(jià)顯得十分必要。本文參考高凌飚教授關(guān)于教材評價(jià)的六大維度的理論，對美國少兒英語教材《Sing Spell Read and Write(level 1)》進(jìn)行分析和評價(jià)，并就如何結(jié)合我國國情合理使用英文原版教材及如何編寫我國基礎(chǔ)教育階段英語教材提出可行性建議。

關(guān)鍵詞 SSRW（Level 1） 評價(jià) 啟示

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

伴隨教材建設(shè)多樣化的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育階段英文原版教材的使用數(shù)量逐步增多。其中，美國原版教材《Sing Spell Read and Write》（簡稱SSRW）特色鮮明、使用范圍較廣。對該教材進(jìn)行評價(jià)將會(huì)促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段英文原版教材的有效使用，并推動(dòng)我國教材建設(shè)的健康發(fā)展。

1 SSRW一級教材簡況及評價(jià)的維度

SSRW是由美國資深教育家Sue Dickson編寫，由Pearson（培生）教育集團(tuán)出版的少兒英語教材。這套教材分為四個(gè)級別，其中，SSRW一級是針對小學(xué)低年級段兒童設(shè)計(jì)的。本文將針對SSRW一級①（2004年第二版）進(jìn)行分析和評價(jià)。

SSRW一級是旨在培養(yǎng)兒童英語基本語音和閱讀能力的入門教材。該套教材對英語語音規(guī)則進(jìn)行歸納整理，并編寫成語音歌，通過36個(gè)步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練，使兒童在牢固掌握語音規(guī)則的同時(shí)具備1500詞的讀寫能力和獨(dú)立閱讀能力。②該教材教學(xué)資源包括：兩本學(xué)生用書《Off we Go》和《Raceway Book》，17本《語音閱讀故事書》、一本《教師手冊》、一本《學(xué)生評價(jià)手冊》，以及語音歌光盤、掛圖、字母和語音卡片等。

對SSRW一級教材進(jìn)行分析和評價(jià)，本文依據(jù)的是高凌飚教授關(guān)于教材評價(jià)的六大維度的理論。該六大維度③主要包括：（1）知識維度：教材以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識寶庫，或者說，選取什么樣的知識作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來；（2）思想文化內(nèi)涵維度：教材必須有豐富的思想文化內(nèi)涵，必須展現(xiàn)高尚的道德情操，潛移默化地幫助學(xué)生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德風(fēng)范，懂得尊重和善于吸收其他文化的營養(yǎng)；（3）心理發(fā)展規(guī)律維度：教材在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)組織、活動(dòng)安排、文字撰寫、插圖使用等方面是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；（4）編制水平維度：教材編寫和出版制作水平，包括教材的文字和照片、插圖、地圖、圖表等的編寫制作水平；（5）可行性維度：教材是否與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和資源條件相匹配；（6）特色與導(dǎo)向性維度：教材的特色和教學(xué)導(dǎo)向。

2 SSRW一級教材分析與評價(jià)

2.1 知識維度

（1）注重知識的基礎(chǔ)性和規(guī)律性。該套教材十分注重語言基本技能的訓(xùn)練和語言習(xí)慣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)與之密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：語音聽說、語音辨別、單詞認(rèn)讀等。以語音規(guī)律為核心的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握單詞讀音，提高識記單詞的效率，并達(dá)到舉一反三的效果。以語音歌的學(xué)習(xí)為主線，能夠吸引兒童的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)語音學(xué)習(xí)的需要選用詞匯、編寫故事，能夠鞏固學(xué)生對語音知識的掌握。

（2）知識的連貫性和協(xié)調(diào)性較好。該套教材能夠同時(shí)兼顧學(xué)科知識的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教材從字母和字母組合發(fā)音入手，輔以單詞的拼讀和拼寫訓(xùn)練，過渡到句子的認(rèn)讀和故事的閱讀理解。語音知識前后一脈相承、知識結(jié)構(gòu)螺旋上升。教材把知識的學(xué)習(xí)、興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與和肢體的運(yùn)動(dòng)，有助于多元智能的發(fā)展。

（3）教材編寫總體而言科學(xué)規(guī)范，但尚存缺陷。該套教材對語音規(guī)則的總結(jié)還不夠全面，對不規(guī)則發(fā)音的情況總結(jié)較少。其次，與我國出版的同類英文教材相比，該教材句型和詞法知識不夠系統(tǒng)、重點(diǎn)不夠突出。教材比較注重句子的認(rèn)讀和大致含義的理解，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行句型和話題的分類和總結(jié)，母語非英語國家的兒童學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性。

2.2 思想文化性維度

（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)了“循循善誘”的德育原則。SSRW一級從兒童的視角反映美國文化。語音歌表達(dá)了兒童對學(xué)習(xí)的熱愛和樂觀向上的態(tài)度。閱讀故事書則描繪了兒童日常生活的生動(dòng)畫卷。教材中沒有刻意宣揚(yáng)美國的道德價(jià)值觀，而是將人類的真善美和人們對大自然和生活的熱愛滲透在日常生活和幽默情節(jié)之中。這與我國偉大的教育家孔子所倡導(dǎo)的“循循然善誘人”的德育原則是一致的。

（2）對文化的反映不夠系統(tǒng)深入。該教材對美國文化的反映以一種相對自由的狀態(tài)呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性。教材中個(gè)別閱讀故事書情節(jié)不夠豐滿、稍顯枯燥，同時(shí)缺乏對異域文化的介紹（SSRW二級中有相關(guān)介紹，但是稍顯滯后）。教材中的人物，即使是亞洲人和非洲人也是在美國生活方式中出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出自己民族的特點(diǎn)，多元文化融合不夠。

2.3 認(rèn)知心理性維度

（1）知識的呈現(xiàn)方式比較符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力。該套教材根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行詞匯和故事的選材，編制了歌曲、游戲等多種教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教材插圖中部分動(dòng)物有擬人化特征，符合兒童心理特點(diǎn)。

（2）對于母語非英語國家同年齡段兒童而言，知識量和難度較大。首先，教材存在詞匯量偏大的情況。比如:《Off we Go》中圍繞關(guān)鍵字母發(fā)音設(shè)置的相關(guān)單詞數(shù)量較多，加上首字母發(fā)音一致，導(dǎo)致學(xué)生在識記和辨音方面存在困難。同時(shí)，由于單詞多數(shù)以圖片呈現(xiàn)，沒有對應(yīng)的拼寫形式，兒童在建立圖片與單詞發(fā)音直接聯(lián)系方面存在困難，容易遺忘。其次，教材中還出現(xiàn)了不易掌握的多音節(jié)詞，如quintuplets、acrobats等。另外，語音歌難度也偏大。歌詞中體現(xiàn)語音規(guī)則的部分大多沒有具體含義，意思連貫性不強(qiáng)，加上部分歌曲歌詞較長，生詞較多，兒童不易掌握。

2.4 可行適用性維度

（1）教材與教師水平的適應(yīng)程度。該套教材對教師語言能力和教學(xué)能力要求較高。目前，SSRW教材主要在我國民辦中小學(xué)和幼兒園使用。由于師資水平不高，同時(shí)缺乏國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和英文原版課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師駕馭教材的能力有待提高。

（2）教材的設(shè)計(jì)與實(shí)際使用情況的符合程度。該教材是一套高質(zhì)量的少兒英語起步階段教材。但是，由于是針對母語為英語國家兒童編寫的，該教材在我國使用的初期尚存在一些問題，比如：浸入式教學(xué)難度較大；教參中提供的針對閱讀故事的課堂提問較難等。另外，與我國編寫的英語教材相比，該套教材輔助教學(xué)資源偏少，不利于家長輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)。另外，由于主要作為輔助教材使用，SSRW每周課時(shí)量較少，間隔時(shí)間較長，連貫性不強(qiáng)，學(xué)生對所學(xué)知識遺忘狀況比較明顯。

（3）教材與學(xué)生水平的適應(yīng)程度。筆者在SSRW教學(xué)工作中和在上海、鄭州等地進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們普遍比較喜歡SSRW教材的學(xué)習(xí)，尤其是語音歌和游戲活動(dòng)，但是，教材的難度給部分學(xué)生帶來壓力。另外，同時(shí)學(xué)習(xí)國內(nèi)主流教材和SSRW教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。這對語言智能較強(qiáng)的兒童來說，能促進(jìn)其語言智能的發(fā)展，但對語言智能較弱的兒童來說，反而增加了負(fù)擔(dān)、挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

（4）教材與環(huán)境的適應(yīng)程度。由于語言環(huán)境的缺失，SSRW一級課程在我國開展的難度相對較大。同時(shí)，由于文化差異和班額的差別（SSRW是為20個(gè)學(xué)生以下的小班授課設(shè)計(jì)的），教材設(shè)計(jì)的部分教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不太適合我國課堂，需要教師進(jìn)行改進(jìn)。另外， SSRW一級全套教材，折合人民幣約為1000元左右，價(jià)格較高。因而，該教材目前局限于為滿足富裕階層特殊需求而設(shè)立的私立學(xué)校。

2.5 編制水平維度

（1）該教材裝幀設(shè)計(jì)質(zhì)量較好。教材版面設(shè)計(jì)視覺效果好，圖文并茂、簡潔大方。教材封皮過塑印刷，厚實(shí)耐用。教材配套掛圖和單詞卡片，設(shè)計(jì)美觀大方、色彩鮮艷，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

（2）教材設(shè)計(jì)方面尚存缺陷。由于教學(xué)內(nèi)容沒有劃分章節(jié)單元，因而結(jié)構(gòu)上不夠清晰，層次不太分明，不易把握，加大了教師對教學(xué)用書的依賴程度。缺乏單詞和閱讀故事配套錄音資料，增加了教學(xué)和輔導(dǎo)的難度。另外，教材和故事書沒有全彩色印刷，對兒童的吸引力較低。

2.6 特色與導(dǎo)向性維度

（1）編排體例別具一格，層次分明，重點(diǎn)突出。首先，該教材以語音規(guī)則為核心的教材編排方式比較注重知識的內(nèi)在邏輯順序。其次，閱讀故事書中語音規(guī)則的呈現(xiàn)順序與其在學(xué)生用書中的順序一致，起到較好的配合作用。第三，每冊故事書圍繞特定的語音規(guī)則高頻度選用相關(guān)詞匯，能夠強(qiáng)化語音的學(xué)習(xí)。

（2）語音歌集知識性和趣味性于一體，唱響語音規(guī)則。SSRW一級將常見的語音規(guī)則編寫成朗朗上口的語音歌，并融入與兒童生活密切相關(guān)的典型詞匯，不僅降低學(xué)習(xí)的難度還增添了趣味和活力。另外，歌曲旋律優(yōu)美、極富感染力；歌詞以兒童的口吻編寫，妙趣橫生。歌曲主題鮮明，配套掛圖和卡片齊全，易于教師設(shè)計(jì)相關(guān)TPR和游戲活動(dòng)。

（3）教材關(guān)注細(xì)節(jié)，以人為本。該套教材把知識的傳授與對學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。教材的圖文設(shè)計(jì)還充分考慮到兒童的身心特點(diǎn)。例如：教材以兒童容易識別的圓體手寫體印刷；書寫練習(xí)部分的三線格比我國同類教材寬大，更易于兒童書寫。

3 啟示

3.1 使用英文原版教材教學(xué)的啟示

（1）對學(xué)校的啟示。使用原版教材的學(xué)校應(yīng)盡量選擇母語為英語的外籍教師或國內(nèi)優(yōu)秀教師授課。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)針對教材的培訓(xùn)、教研和教學(xué)評價(jià)。有條件的學(xué)校應(yīng)成立相關(guān)部門，負(fù)責(zé)對原版課程的專項(xiàng)管理，包括師資培訓(xùn)、外聯(lián)合作等。

（2）對任課教師的啟示。首先，原版課程授課教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，滿足教材對教師的（下轉(zhuǎn)第227頁）（上接第176頁）要求。其次，教師應(yīng)重視分層教學(xué)的實(shí)施和第二語言學(xué)習(xí)策略的傳授。第三，教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第四、教師應(yīng)把原版課程與國內(nèi)主流課程教學(xué)結(jié)合起來，使兩套教材優(yōu)勢互補(bǔ)，形成促進(jìn)學(xué)生英語水平提升的合力。最后，還應(yīng)加強(qiáng)原版課程校內(nèi)和校際的交流與合作。

3.2教材編寫啟示

（1）增加語音教學(xué)內(nèi)容。目前，我國小學(xué)階段英語教材中語音教學(xué)內(nèi)容所占比重較小，專門的語音課程缺失。建議國家和學(xué)校根據(jù)第二語言習(xí)得的規(guī)律和兒童語言關(guān)鍵期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開發(fā)適合我國兒童學(xué)習(xí)的語音教材。還可以將語音規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)簡化和細(xì)分，編寫適合我國兒童學(xué)習(xí)的語音歌。（2）重視閱讀能力的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)小學(xué)階段英語對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還比較欠缺，拓展性閱讀教材較少。因此，建議國家和學(xué)校將語音規(guī)則和兒童的興趣結(jié)合起來，開發(fā)適合兒童使用的輔助閱讀教材或繪本，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。