摘 要 本文探討了大學(xué)階段英語專業(yè)寫作教學(xué)可采取的途徑：充分利用教材，合理安排教學(xué)；把握有限課內(nèi)時間，科學(xué)安排課堂內(nèi)容；改革傳統(tǒng)習(xí)作評閱方式，展示寫作成果；培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會做摘抄；巧借日記、周記，訓(xùn)練書面表達(dá)。通過有效的英文寫作課，使學(xué)生了解必要的寫作基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)扎實的英語寫作能力，

關(guān)鍵詞 英語寫作 教學(xué) 評閱

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語寫作是人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段，在國際交流日益增多的今天，其作用顯得更加重要，因此英語寫作課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在接觸寫作課之前，學(xué)生對英文寫作的知識有了一定了解，不過這些了解都較為零散、缺乏系統(tǒng)。大學(xué)階段的英語專業(yè)寫作課的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及簡單的應(yīng)用文。通過英文寫作課，使學(xué)生了解必要的寫作基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)扎實的英語寫作能力，熟練掌握在信息時代用英語進(jìn)行信息交流的能力。然而在實際教學(xué)中，寫作課面臨著一個很大的窘境：不少老師不愿承擔(dān)這門課的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為它枯燥、批閱作文費時費力；很多學(xué)生也對這門課有著深深地畏難情緒。如何克服這種不良局面？筆者認(rèn)為細(xì)節(jié)決定成敗，英語教師可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)里方方面面的細(xì)節(jié)問題去探索行之有效的寫作教學(xué)。

1 充分利用教材，合理安排教學(xué)

我校英語專業(yè)寫作教學(xué)選用的是鄒申主編的上海外語教育出版社出版的《寫作教程》。該教程在編寫上突出教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性、時代性及趣味性，并做到三個相結(jié)合：寫作知識的教授與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，寫作能力的培養(yǎng)與跨文化交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，寫作能力的培養(yǎng)與學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。筆者通過多年自身實際教學(xué)工作的感受和多屆英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，認(rèn)為該教材深入淺出、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動設(shè)計編排合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。

我系的寫作課的教學(xué)分為三個階段。第一階段的教學(xué)旨在幫助英語專業(yè)學(xué)生消除英語寫作的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠正確理解和掌握英語句子成分與結(jié)構(gòu)以及詞匯用法，并能夠按照不同要求正確寫出英語句子；能改寫或縮寫課文內(nèi)容，并能正確寫出150個單詞左右的短文；能正確書寫便條和通知等應(yīng)用文；能正確運用標(biāo)點符號。學(xué)生通過第二階段的學(xué)習(xí)能夠正確理解和掌握英語段落的寫作知識與技巧，并能夠按照要求寫出不同體裁的段落；能根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等寫出各種類型的短文（200單詞左右）。第三階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生正確理解和掌握學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作知識及相關(guān)技巧，并能夠?qū)懗龊虾跻蟮漠厴I(yè)論文。本文主要探討前兩個階段的基礎(chǔ)寫作教學(xué)。

2 把握有限課內(nèi)時間，科學(xué)安排課堂內(nèi)容

多數(shù)院校都安排寫作課為一個學(xué)期36課時，即一周一次課。那么如何在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮最大的教學(xué)效果，是每位寫作老師應(yīng)當(dāng)思索的問題。

基本上，每個單元由熱身活動（warm-up activities）， 重點（teaching focus）， 和練習(xí)(exercises)三部分組成。教師在這三個部分的教學(xué)過程中，可以從以下一些方面來幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

對于“warm-up”部分，教師可以利用書本提供的話題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，也可以搜索一些與主題相關(guān)的更新鮮、更有趣的話題來激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的興趣，激活已有的經(jīng)歷或已儲存的相關(guān)知識。在這一部分，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多說，指導(dǎo)他們會說。其實，課堂上老師也可以引導(dǎo)學(xué)生分小組，談出各自對作文審題的看法，介紹自己的寫作計劃和寫作思路，口頭講述精彩片斷，設(shè)計作文情景訓(xùn)練，交流體驗與感受等等。此類說文訓(xùn)練堅持久了，學(xué)生們的思維很容易被激活，思路更加清晰，寫作欲望增強(qiáng)。

“Focus”部分主要通過教師課堂講授和學(xué)生課堂活動，使學(xué)生掌握該單元的教學(xué)內(nèi)容。第一冊著重于詞、句的操練，課本上設(shè)計了很多課堂練習(xí)的題目，可以讓學(xué)生多練習(xí)。第二、三冊書的此部分多是段落、篇章分析。教師可以在分析范文之前，利用多媒體展示與該主題相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生把該圖片或視頻情景設(shè)想成自己將要寫作的話題，再進(jìn)行口頭描述，之后再來閱讀、研究課本上的范文。這樣一來，學(xué)生就對該范文有更深刻的理解，對使用的寫作技巧有更清晰的認(rèn)識。此外，在分析范文時，不僅要把握段落或篇章的結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展段落的寫作手法、所使用的銜接手段，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析范文中的詞、句的使用。比如，第二冊第四單元講的是過程分析（process analysis）這一寫作技巧，其中一篇范文的主題是西班牙斗牛，這個段落將精彩的斗牛場面描寫得淋漓盡致。教師在分析完它的段落結(jié)構(gòu)和過程寫作技巧后，就可以引導(dǎo)學(xué)生把描寫斗牛場地、斗牛士、牛和觀眾等的詞匯進(jìn)行歸類、研究。在分析范文中的句子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察作者使用的多種類型的句式。學(xué)生通過這樣的活動，學(xué)習(xí)到全面、豐富的寫作知識；更重要的是，他們獲得了一種有效的學(xué)習(xí)方法，這種研究范文的方法使學(xué)生今后擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

對于課后練習(xí)，教師應(yīng)督促學(xué)生課下認(rèn)真完成，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。然后利用網(wǎng)絡(luò)資源（如QQ空間）向?qū)W生公布課后練習(xí)答案，在QQ群里解答他們的疑難困惑。

3 改革傳統(tǒng)習(xí)作評閱方式，展示寫作成果

傳統(tǒng)的作文批改方式局限性太大，教師的批語大同小異，讓學(xué)生感覺不到疼癢了。因此，只有建立民主評批體系才能提高學(xué)生對作文評批作用的正確認(rèn)識，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。

在評閱的時候，我們需要反復(fù)多次閱讀習(xí)作。教師可先將作文評閱的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生：如文章結(jié)構(gòu)是否安排合理，段落是否實現(xiàn)統(tǒng)一性（unity）和連貫性（coherence），主題句是否明確、突出，句子是否類型多樣，句法是否正確，有無出現(xiàn)諸如時態(tài)、單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點符號等方面的問題。學(xué)生一旦在老師的指導(dǎo)下學(xué)會了正確評價自我、評價他人，在評價的過程中理解了評價的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會始終充滿信心，帶著極高的熱情進(jìn)入一個良性的循環(huán)，即：創(chuàng)作—評價—發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣—再創(chuàng)作。我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在評價環(huán)節(jié)的表現(xiàn)遠(yuǎn)比教師更認(rèn)真、更細(xì)致，寫作的積極性和態(tài)度更長久的處在一種暗示性的自我監(jiān)控中。

學(xué)生習(xí)作互評后，教師有必要檢查他們的評閱效果，并總結(jié)歸納出習(xí)作中的共性問題，以便下次課上點評。對于個別問題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)利用課間時間當(dāng)面對他們指正、鼓勵。此外，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并通過課上朗讀或QQ空間展示這些優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生們經(jīng)過一定努力，成果得到展示，擁有了讀者、觀眾，聽到了掌聲、評價，就是一種形式上的成功，成功帶給他們的將是更大的興趣、信心與熱情。此外，還可以鼓勵學(xué)生采取自創(chuàng)作品表演賽、習(xí)作薈萃展、學(xué)生作品研討會、文學(xué)小社團(tuán)等等多種形式，讓足夠多的學(xué)生體驗到被集體關(guān)注的幸福，體驗到小小成功帶來的快樂，從而保持一份積極向上的熱情，在寫作之路上走得更遠(yuǎn)。

4 培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會做摘抄

大量閱讀是語言輸入的重要途徑之一。俗話說“巧婦難為無米之炊”，假如沒有語言輸入，那么語言的輸出就會成為無源之水，無本之木。大量的研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的寫作能力要比閱讀能力差的學(xué)生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語言風(fēng)格等方面都略勝一籌。因此，有必要鼓勵學(xué)生大量閱讀英語原文，從中吸取營養(yǎng)，活學(xué)活用。這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能增加語言輸入，培養(yǎng)語感，使學(xué)生產(chǎn)出的文章更為有血有肉、豐富多彩。在閱讀的同時，學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)那些語言中的亮點，用一個專門的本子將這些亮點摘抄下來。摘抄的時候，應(yīng)懂得合理的分類、歸納技巧。比如，可以按照詞匯、句子、段落、篇章等部分進(jìn)行分門別類的記錄，當(dāng)然摘抄也可以按照學(xué)生自己習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這就便于日后時不時拿出來溫習(xí)。

5 巧借日記、周記，訓(xùn)練書面表達(dá)

真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在自主、自愿的過程中，真正的作文必然是學(xué)習(xí)個體對自我實踐生活的提煉。只有讓學(xué)生做到“我筆寫我心”，才可能杜絕選材千篇一律，抄襲之作比比皆是的現(xiàn)象。日記、周記真實記錄每個人的成長歷程，它或記事、或議論、或抒情，內(nèi)容豐富，充滿個性色彩。學(xué)生在日記、周記中逐漸學(xué)會觀察生活、感受生活，學(xué)會關(guān)注社會，學(xué)會正確看待自己和他人，學(xué)會評價人或事，這樣借助日記、周記學(xué)生不僅找到了一個交流感情的“朋友”，而且加大了書面語言的訓(xùn)練力度，并促使自己在個人自主選材的基礎(chǔ)上逐漸萌生更多的寫作激情和創(chuàng)作欲望。

綜上所述，英語寫作的教與學(xué)充分利用教材，合理安排；把握有限課內(nèi)時間，科學(xué)安排課堂內(nèi)容；改革傳統(tǒng)習(xí)作評閱方式，展示寫作成果；培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會做摘抄；巧借日記、周記，訓(xùn)練書面表達(dá)。通過探索以上教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)面，老師和學(xué)生都將收獲到寫作教學(xué)的快樂與成果。

參考文獻(xiàn)

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