摘 要 中國近現(xiàn)代史綱要課較其他思想政治理論課，有著自己獨(dú)特的教育功能。在教學(xué)工作中要合理選取課堂教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面提升學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論客觀分析和評價歷史問題、辨別歷史真?zhèn)蔚哪芰?，使該課程成為學(xué)生真心喜愛進(jìn)而受益的課程，成為學(xué)生畢生難忘的優(yōu)秀課程。

關(guān)鍵詞 中國近現(xiàn)代史綱要 問題情境 形成性評價 結(jié)果性評價

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要課”）作為高校大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，講述近代以來在全局上對中華民族和國家發(fā)展前途有重要影響的重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會活動。綱要課較其他思想政治理論課，有著自己獨(dú)特的教育功能。它從歷史教育入手，承載思想政治理論教育的功能。綱要課教學(xué)是用歷史細(xì)節(jié)證明歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路。這就為大學(xué)生確立對黨的信仰提供了真實(shí)可信的歷史依據(jù)，既有利于加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對黨的信仰教育，也有利于大學(xué)生正確認(rèn)識中國國情，形成正確的人生觀、歷史觀。因此，如何有效地組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，使綱要課成為學(xué)生真心喜愛進(jìn)而終身受益的課程，成為學(xué)生難忘的優(yōu)秀課程，是我們在綱要課教學(xué)時迫切需要解決的問題。

綱要課教師必須了解授課對象的特點(diǎn)：第一，大學(xué)生已經(jīng)對中國近現(xiàn)代歷史有了一定的認(rèn)知，導(dǎo)致大學(xué)生對開設(shè)該門課程的必要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性不高；第二，年輕人對歷史文獻(xiàn)的掌握有限，容易受網(wǎng)絡(luò)的影響而對教材的觀點(diǎn)持懷疑和否定的態(tài)度；第三，新一代年輕人喜歡歷史細(xì)節(jié)的論證，而不是政治結(jié)論的告知，他們需要觸及歷史的真實(shí)感，繼而建立心悅誠服的信仰。

因此，在堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，綱要課教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合以下幾個方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，增強(qiáng)綱要課教學(xué)實(shí)效。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣

作為大學(xué)生，已經(jīng)有了較長接觸和學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的時間，大部分學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的脈絡(luò)有基本的了解，特別是對重大歷史事件和人物。這是課程的優(yōu)勢，同時也導(dǎo)致大學(xué)生對開設(shè)該門課程的必要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性不高。如何在教學(xué)過程中精心選取學(xué)生最為關(guān)心、困惑的問題組織課堂教學(xué)，避免知識的簡單重復(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史的興趣，是增強(qiáng)綱要課教學(xué)的時效性的首要問題。

如果說中學(xué)歷史教學(xué)側(cè)重對學(xué)生史實(shí)積累和知識灌輸，那么高校綱要課課則是對中國近現(xiàn)代史內(nèi)容的升華，更加傾向于意識形態(tài)的教育。因此教學(xué)過程中，我們用問題帶動內(nèi)容的深入，在講述基本史實(shí)的前提下，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次和水平的問題。比如上編綜述部分，在學(xué)生掌握了近現(xiàn)代史歷史分期、社會性質(zhì)、基本矛盾和特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“近現(xiàn)代”相對于古代社會的深刻內(nèi)涵，理解“近現(xiàn)代”不僅是個時間觀念，而是有其特定的內(nèi)容，近現(xiàn)代是“世界性的，是全球化的”是“科學(xué)化和機(jī)械化的”，在此時代，中國人不得不到世界大家庭中去求生存，我們無從自由選擇閉關(guān)鎖國，而必須開放國門和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。抵抗這種文化的國家不是淪為殖民地，就是因戰(zhàn)敗而覺悟，自動接收這種文化，勝利的抵抗是沒有的，能利用這種文化來生產(chǎn)和防守國土者就生存，不能者便滅亡。這是近代史中的鐵律，沒有一個民族能違犯的。以此讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到這場“數(shù)千年未有之大變局”到來的必然性；在講反對外國侵略的斗爭時，引導(dǎo)學(xué)生思考外國的侵略給近代中國帶來了什么？如果當(dāng)時的統(tǒng)治者是堅(jiān)強(qiáng)的抵抗派，中國的命運(yùn)會怎樣？如何回應(yīng)諸如“帝國主義的一聲炮響給中國送來了近代文明”“沒有租界，哪來的中國共產(chǎn)黨”一類的不恰當(dāng)觀點(diǎn)？通過這些問題的討論、假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、客觀公正評價歷史事件的素質(zhì)，提高歷史辨識能力等等。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，講解中國近現(xiàn)代史的重大問題，探討歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，提高認(rèn)識問題和分析問題的能力，提升同學(xué)們對歷史認(rèn)識的高度，進(jìn)而提高學(xué)生的政治思想理論素質(zhì)。

2 注意教師教學(xué)風(fēng)格的魅力驅(qū)動

“以學(xué)生為主體”離不開教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮，好的教學(xué)內(nèi)容，需要教師有效的媒介作用的傳達(dá)。對專業(yè)課和外語等課程，因?yàn)榫蜆I(yè)的實(shí)際需要，學(xué)生大多會有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并投入較多的時間和興趣。而對于綱要課等思政政治理論課，任課教師的教學(xué)風(fēng)格及其水平等直接影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果甚至學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生非常在意任課教師的語言風(fēng)格，教師講課生動活潑，語言幽默風(fēng)趣，能聯(lián)系實(shí)際針砭時弊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性才會高，才能取得更好的教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

新一代的年輕人對歷史事件的真實(shí)過程并不一定真正掌握，他們需要教師用歷史細(xì)節(jié)說話，不做單純的政治說教。而教師必須用符合大學(xué)生需求的方式和語言，解答他們對歷史的困惑，讓他們覺得得出的結(jié)論是在確鑿的歷史事實(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過他們自己的求證得出的。這樣才能消除年輕人和歷史之間的陌生感、隔離感，增強(qiáng)對歷史的認(rèn)同感，真正從歷史回顧中確立真正的信仰，才能最終體現(xiàn)和發(fā)揮綱要課課作為思想政治理論課的真正作用。

3 不斷吸收史學(xué)研究的新成果，關(guān)注民間尤其是網(wǎng)絡(luò)熱議的近現(xiàn)代熱點(diǎn)問題，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性

自上世紀(jì)80年代以來，中國史學(xué)界在近現(xiàn)代史研究中大膽打破以往的陳舊束縛，依據(jù)大量涌現(xiàn)的新資料展開深入研究，獲得了許多重要的研究成果。但在相關(guān)的歷史教育上，出于各種現(xiàn)實(shí)問題的局限，對于歷史研究中取得的突破關(guān)注得很少，許多歷史事件的論述與評價沒有及時更新。而當(dāng)今社會信息化和全球化的大背景下，廣大學(xué)生通過影視、網(wǎng)絡(luò)等許多渠道獲得對于相關(guān)歷史事件的多方面了解。如果還一味以陳舊的歷史觀點(diǎn)和資料去向?qū)W生們講授中國近現(xiàn)代史，不僅會令他們覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生逆反情緒。教師必須關(guān)注相關(guān)歷史問題的研究動態(tài)，不斷引進(jìn)新的內(nèi)容，運(yùn)用不斷更新的材料、史實(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。要講好中國近現(xiàn)代史，尤其是黨史、共和國史，就必須把歷史學(xué)研究的新成果充分合理地運(yùn)用到課堂教授中，讓同學(xué)從更接近真實(shí)的歷史中更好地掌握近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注歷史、研究歷史的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)精神。

學(xué)生關(guān)心的是自己疑惑的與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系并與其生活密切相關(guān)的問題，綱要課教學(xué)還應(yīng)緊跟民間尤其是網(wǎng)絡(luò)上討論的熱點(diǎn)，回應(yīng)熱點(diǎn)而不是回避熱點(diǎn)，以充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生的思想困惑。教師要通各種途徑掌握最新的大眾思想動態(tài)，比如期刊、網(wǎng)絡(luò)、同事間的交流、學(xué)生調(diào)查等。

4 多種教學(xué)方法和授課形式綜合運(yùn)用

“以學(xué)生為主體”切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能充分參與教學(xué)的全過程，在如今的思政課課堂顯得愈發(fā)重要。作為綱要課教師，尤其要考慮用多種方法和手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在以課堂講授為主的情況下，通過多種教學(xué)方法穿插使用，把老師授課與學(xué)生的演講、辯論，師生、生生間的討論交流不同的授課形式有機(jī)地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析、評價歷史的正確方法和心態(tài)。多樣化的教學(xué)方法和授課形式有助于好的授課內(nèi)容的價值最大化，在這方面教師應(yīng)多加研究和探討。

這里建議教師多利用網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)來擴(kuò)大學(xué)生參與課程討論的渠道，加強(qiáng)師生、生生交流，形成更加濃烈的交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其對課程的興趣和參與意識，提高課程教學(xué)實(shí)效。

5 改變學(xué)生考核方式和成績評定模式，形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重形成性評價

提高教學(xué)效能，使課程真正成為學(xué)生終身受益的優(yōu)秀課程，必須改變學(xué)生重考試結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程的弊端。必須說明，改革考核方式和考試手段的目的，不是為了提高考試通過率，而是尊重學(xué)生對祖國和民族命運(yùn)的關(guān)懷，肯定學(xué)生的形成性學(xué)習(xí)成果及其為此所做的努力。我們在學(xué)生成績考核上實(shí)行平時考核成績、期末考試成績、實(shí)踐教學(xué)成績相結(jié)合。平時成績占總成績的40%，包括學(xué)生出勤、平時作業(yè)和課堂討論、答問等方面的完成情況，重在鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。期末考試成績占30%，采用閉卷方式，出題靈活，主要考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)成績占30%，注重考察運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

我認(rèn)為評價的過程比結(jié)果更重要，形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重評價背后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的評價基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價，它以甄別學(xué)生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。形成性評價（formative assessment）是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價。形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。無論哪種評價結(jié)果，都要以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，過程與結(jié)果相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評價更為科學(xué)可信。

綱要課教學(xué)不僅涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師語言等方面，同時還要圍繞教學(xué)目標(biāo)積極開展學(xué)生真心實(shí)意樂于參與的實(shí)踐教學(xué)。要全方位提高教學(xué)藝術(shù)水平，這門課程才會受到更多大學(xué)生的歡迎，也一定會對塑造大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀起到積極的作用。只有這樣才能真正提高教學(xué)效能，發(fā)揮綱要課思想政治理論教育的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)

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