摘 要 雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)我們常常心存困惑。

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源乏 教學(xué)觀念 教育信息閉塞 評價方法單一 農(nóng)村語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材之間最大的不同點是：語文新教材增加了語文綜合性學(xué)習(xí)方面新的內(nèi)容。語文課程標準中重點指出語文教師們應(yīng)對課程資源的開發(fā)與利用足夠重視，積極創(chuàng)造性地類綜合開展各性學(xué)習(xí)活動。特別是眾多農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要利用好得天獨厚的大自然條件，并進行因地制宜地開掘，帶領(lǐng)語文教學(xué)走出課本，走進生活，走進大自然。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村語文教師還是采用最原始的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段，對計算機知識學(xué)生們知之甚少，甚至部分語文老師都無法熟練操作計算機，上網(wǎng)查資料更是一句空話，優(yōu)質(zhì)資源的來源途徑閉塞，教師無法走出去，新的教學(xué)理念也無法引進來，所謂是“巧婦難為無米之炊！”

1 語文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一

調(diào)查表明農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念嚴重滯后，他們把語文教學(xué)簡單地認為就是讓學(xué)生識字，以及對基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，而隨著新課程改革的深入，很多教師沒有站在大綱的高度進行語文教學(xué)，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點，把文章一段一段地講，講成了一堆堆的零件，使文章“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，把大量的時間花費在講解課文和提問上，不考慮學(xué)生是否聽得懂，也不考慮提問是否真的有意義，教師們講完提問完后便讓學(xué)生們做類似“抄”的作業(yè)。重復(fù)相同的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練嚴重脫節(jié)，完全沒有堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。

2 語文教學(xué)評價標準方法單一，缺乏多維性

語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。然而，對農(nóng)村的孩子家長和社會來說，仍以學(xué)生的考試成績論英雄，這就對平凡的鄉(xiāng)村教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視成績?yōu)槟樏?，所以在日常具體的教育教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，就得把所有學(xué)習(xí)時間都耗在了反復(fù)講練之上，但這并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果，于是又只好在應(yīng)試中且行且止。一個學(xué)期，乃至一個年度的行教行為，就在這反復(fù)選擇中困惑地前行著。

3 改變當前農(nóng)村語文教學(xué)存在的問題的方法

3.1 要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合，重視多媒體的作用

在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書和遠程教育設(shè)備。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書室的書積滿了灰塵，遠程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實這些資源是可以充分利用的，比如指導(dǎo)學(xué)生去圖書室借閱圖書，讓學(xué)生到遠程教育室觀看課件等。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。如：多媒體具有直觀性、容量大等諸多優(yōu)點，語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段營造藝術(shù)的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。讓學(xué)生有更強的現(xiàn)場感，這對于理解文中人物的形象有很強的促進作用。課堂上還可以在觀看片段的基礎(chǔ)上開展討論，能增強學(xué)生對現(xiàn)實社會的認識，增強進取意識。通過多媒體營造的寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，既讓學(xué)生學(xué)了語文知識，又提高了他們的情商。

3.2 改革目前的考試和評價制度

在語文學(xué)科上逐步建立起對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的考試檢查制度，對教師和學(xué)生實施多元化的評價制度，這是我們推行語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，課堂評價是一門藝術(shù)，它能把一個教師的語言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)反映出來，是一個教師高超教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智的體現(xiàn)。好的評價語能夠開啟學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)心智，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動力，建立起學(xué)生們足夠的學(xué)習(xí)自信，甚至可能會對學(xué)生的行為產(chǎn)生根深蒂固的影響，恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。學(xué)生的能力是多方面的，我們應(yīng)該充分利用語文課堂的時間，讓學(xué)生在課堂上展示自己的能力。例如堅持開展課前三分鐘的演講，課堂知識搶答、讀書報告會、辯論會等靈活多樣的形式，以滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的需要。

3.3 更新教學(xué)觀念

更新教師教學(xué)觀念，努力轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師課程觀，爭取成為農(nóng)村特色課程的開發(fā)者，把傳統(tǒng)的課程觀念徹底轉(zhuǎn)換，由課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，加強課程意識，在原有的僅是把課程學(xué)科看待或作為學(xué)習(xí)材料的做法上更進一層，組織切合農(nóng)村學(xué)生的實際需要和農(nóng)村教育實際教育資源，有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，對農(nóng)村學(xué)生實施有農(nóng)村特色和符合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展實際的教育。把學(xué)生視為知識的積極建構(gòu)者，將自己定位為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，成為終身學(xué)習(xí)的實踐者，同時，積極開展家長學(xué)?；顒樱瑢⑿碌慕逃砟罴皶r得到傳播，獲得家長和社會的支持認同，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

“明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言，我想這也恰好可以用來描述當下農(nóng)村小語教學(xué)中的困惑。然而，改革的陣痛終會成為過去，伴隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持和新課程改革的持續(xù)深入，農(nóng)村語文教師們的素質(zhì)也在不斷提升，農(nóng)村語文教學(xué)必能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。