摘 要 中專語文不同于中學(xué)語文，其學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、原則、方式方法也應(yīng)該有其獨(dú)特性。我們要在對中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，明確中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的功能，正確把握中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的原則與方法，構(gòu)建中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價目標(biāo)體系。構(gòu)建科學(xué)有效的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對提升中專語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 中專學(xué)生 語文學(xué)習(xí)質(zhì)量 評價

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究在我國還屬于起步階段，現(xiàn)行的評價體系幾乎都是搬用中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，存在很多缺陷，如重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重“紙上”輕“行動”，重評價的甄別與選拔功能輕評價的導(dǎo)向和激勵功能等。這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，人為地造成了少數(shù)成功者和多數(shù)失敗者，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著青少年的身心健康發(fā)展，更很難適應(yīng)中專教育實際。

我們知道，與中學(xué)教育相比，中專教育注重的是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)——即傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，而不是書本知識的傳授與灌輸。因此，我們應(yīng)該致力于研究出符合中專語文學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

1 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的定位

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是指對中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等學(xué)習(xí)行為的一種綜合性的動態(tài)的診斷和評估。這種綜合性診斷和評估，可以是針對中專學(xué)生整個中專階段語文知識水平、語文能力等狀況的發(fā)展層次進(jìn)行總結(jié)性測查，但更多的是針對學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年語文知識、語文能力、語文水平、語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法等狀況的發(fā)展變化情況進(jìn)行階段性測查。

2 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的功能

（1）檢測功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價能衡量教師教學(xué)水平的優(yōu)劣、效果的好壞，也能查驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)的高低。

（2）反饋功能。一方面教師能從語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的結(jié)果分析中得到反饋信息，知道教學(xué)的成功經(jīng)驗和癥結(jié)所在，幫助自己及時調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以幫助學(xué)生了解自己實際的語文水平和語文能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。

（3）導(dǎo)向功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的內(nèi)容與方法在一定程度上反映了一個時代的教學(xué)理念，對教師在教學(xué)中把握教育發(fā)展方向，順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢能起到較強(qiáng)的指示作用。

3 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的原則

語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的多種需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)堅持以下原則：

（1）發(fā)展性原則。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的只有兩個字——發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終堅持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生身心全面發(fā)展；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的全面訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終講究民主、尊重學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)真正落到實處；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終注重發(fā)掘課程資源，促進(jìn)教學(xué)大面積豐收。

（2）筆試與面試相結(jié)合的原則。重筆試輕面試，這是語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的一貫做法。但是，筆試不能檢驗出學(xué)生的全部語文能力，特別是對應(yīng)試能力較差的中專學(xué)生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側(cè)重于讀、寫，面試側(cè)重于聽、說及其它語文交往能力的評價。

（3）分項測試與綜合測試相結(jié)合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測試語文基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測試語文基本能力的“語言運(yùn)用”中，我們既要實施分項測試，又要實施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。

（4）課內(nèi)考試與課外考查相結(jié)合的原則。對于中專語文教學(xué)來說，大部分考試應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價不會因為學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實施，通過實踐、活動等形式進(jìn)行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，評價學(xué)生對語言的理解和使用能力。

（5）教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合的原則。單憑教師個人評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學(xué)生個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動學(xué)生的力量對學(xué)生進(jìn)行評價。

4 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方法

只有恰到好處的評價方法， 才能有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的發(fā)展需要，運(yùn)用多種方法對中專學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價勢在必行。在實踐中，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞考試內(nèi)容和考試方法兩方面進(jìn)行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內(nèi)、課外相結(jié)合，側(cè)重能力與素質(zhì)的考察，注重選擇現(xiàn)實生活材料?？荚嚪绞讲捎脛涌?、動手和動筆相結(jié)合，增加口語表達(dá)、書寫能力、動手實踐操作，開放式習(xí)作、閱讀能力等方面內(nèi)容，這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，減輕了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系

我們擬構(gòu)建的中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，主要由評價內(nèi)容、評價方式及權(quán)重三部分組成，其中評價方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評價內(nèi)容是整個評價體系的重點(diǎn)，我們擬從一、二、三級指標(biāo)角度加以綜合考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)及期末測試成績；其中，我們主要從學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)和量、語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方式三方面來考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)。而期末測試則主要由語文基礎(chǔ)知識、語言積累、語言運(yùn)用三個部分組成。語文基礎(chǔ)知識是從語文的知識內(nèi)容層面上來考慮的，包括語音知識、語法知識、文學(xué)知識、文章知識等幾方面的內(nèi)容；語言積累和語言運(yùn)用則是從對語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語感發(fā)展，側(cè)重于字、詞、句、篇的語文基礎(chǔ)知識的累積，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內(nèi)容；語言運(yùn)用包括運(yùn)用方式、運(yùn)用策略、運(yùn)用技能幾方面的內(nèi)容，側(cè)重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測查語言理解和語言表達(dá)兩方面的內(nèi)容。最終，我們將按照“平時表現(xiàn)得分40%+期末測試成績60%=學(xué)期總評”的公式計算出某學(xué)生本學(xué)期的語文成績。具體情況見表1：

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)工程，我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，對評價過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行實驗，逐步建立起科學(xué)、合理的評價體系，使之為全面培養(yǎng)中專學(xué)生的語文能力、全面提高中專學(xué)生的語文素養(yǎng)、全面提升中專語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 范曉玲.教學(xué)評價論.湖南教育出版社，1999.

[2] 唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價.廣西教育出版社，2001．