摘 要 文章通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)的分析，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的不足，提出了“三層次、五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)需加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法模式研究，以及實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制研究，從而合理的構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新 體系

中圖分類號(hào)：TB47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系必要性與實(shí)際意義

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，工業(yè)設(shè)計(jì)在社會(huì)中的地位日益重要。迫切需要造就一大批具有系統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能的專門人才，以更好地服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)按什么模式培養(yǎng)已成為擺在人們面前的重要課題。而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是一種應(yīng)用型創(chuàng)新教育。這種教育的目的，主要的不是培養(yǎng)理論研究型人才，而是著眼于培養(yǎng)從事能解決實(shí)際問題的人才，這就要求在專業(yè)教育過程中必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

從設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)科屬性來講，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要掌握廣泛的知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)以及一定的藝術(shù)性，是一門集藝術(shù)與科學(xué)的專業(yè)學(xué)科，設(shè)計(jì)藝術(shù)的應(yīng)用型學(xué)科屬性，決定了專業(yè)教學(xué)必須具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過確立以培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才”為目標(biāo)。其中，“應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)際的對(duì)接、融合，“創(chuàng)新”要求全面的素養(yǎng)和能力。創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才不僅要有以設(shè)計(jì)服務(wù)生活的能力，更要有以設(shè)計(jì)引領(lǐng)生活的潛力。

過去實(shí)踐教學(xué)在工科模式對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類的限制太大，純藝術(shù)模式過于松散自由的，這都不容易適應(yīng)多變的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)需要。努力探索出既符合于工科院校管理的特點(diǎn)，又與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的，并利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。通過工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才水平能力要求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率等都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)

國(guó)外的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在兩次工業(yè)革命中成長(zhǎng)起來，形成獨(dú)特的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，而我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚，雖然發(fā)展迅速，但總體差距還很明顯。

2.1 狀況

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一般存在于工科院校與藝術(shù)院校。對(duì)于藝術(shù)院校長(zhǎng)期以來，在“重道輕技”、“坐而論道”的傳統(tǒng)影響下，我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中普遍存在著“重藝輕技”的問題。重視藝術(shù)表現(xiàn)，重在造型教育，畫圖案，“畫設(shè)計(jì)”，對(duì)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的工藝流程、材料、與客戶應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)統(tǒng)籌管理等知識(shí)的缺乏，造成設(shè)計(jì)人員更多停留在藝術(shù)感覺的審美層面，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品實(shí)用性不大或存在功能與工藝上的障礙。相比較而言，工科院校發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)條件，它的多專業(yè)化有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。但是工科院校的嚴(yán)謹(jǐn)性使得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)存在著“輕藝重工”的現(xiàn)象，過于工科的教學(xué)模式，限制了藝術(shù)學(xué)科一定的自由性。工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大多尚不成熟，并且?guī)в兴囆g(shù)性的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)較難成為發(fā)展的重點(diǎn)對(duì)象。這些都是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有幫助學(xué)生解決的問題。

目前，在湖北高校乃至全國(guó)范圍內(nèi)的各大院校，都在嘗試著走設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的道路，但是由于設(shè)計(jì)類專業(yè)起步相對(duì)較晚，學(xué)科建設(shè)相對(duì)滯后，課程體系很多借鑒于西方的傳統(tǒng)教育模式，加上師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等客觀原因，都還是比較偏重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并沒有形成合理與完整的教學(xué)體系，特別是沒有教學(xué)層次之分，沒有系統(tǒng)模塊的區(qū)別，直接影響學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力的提升。

適合中國(guó)國(guó)情、特色、文化的實(shí)踐教學(xué)模式尚未完善。一直以來，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式都是照搬國(guó)外的模式應(yīng)用的，這種存在地域、文化、思想方面不同的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于我們來講不能全部適用。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)在地域上發(fā)展不均衡，自身發(fā)展并不完善，且理論教育與社會(huì)需求有偏差，針對(duì)種種問題，建立具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、符合中國(guó)特色文化特點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一直是教育改革的重點(diǎn)。

2.2 發(fā)展趨勢(shì)

設(shè)計(jì)實(shí)踐與專業(yè)課程的教學(xué)是相輔相成的，一方面，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的學(xué)科基本理論知識(shí)，使得基本技能得以發(fā)揮和擴(kuò)展；另一方面，設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)果的反饋能夠幫助我們?nèi)ネ晟茖I(yè)課程的教學(xué)體系，使其與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相結(jié)合，也使得教師在教學(xué)的過程中，不斷吸納新觀點(diǎn)、新方法，以發(fā)展的眼光去實(shí)施教學(xué)，這樣也有利于學(xué)生在就業(yè)后更快地融入到社會(huì)中。

設(shè)計(jì)教育問題的解決之道在于，以設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建設(shè)計(jì)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為核心，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，統(tǒng)合設(shè)計(jì)教育要素，整合設(shè)計(jì)教育資源，從而切實(shí)提高設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

全方位打造“實(shí)踐教學(xué)體系”。在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供硬件保障；在學(xué)科建設(shè)方面，積極打造以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科為主體，文學(xué)、工學(xué)相關(guān)專業(yè)為兩翼的學(xué)科布局。在具體的教學(xué)形式上，廣泛開展涵蓋課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)創(chuàng)新、素質(zhì)拓展等不同層面的實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)視野和空間方面，重視開展國(guó)內(nèi)外交流與合作，拓寬辦學(xué)視野與交流合作空間；同時(shí)重視開展社會(huì)服務(wù)，拓展服務(wù)面向，增強(qiáng)與實(shí)際的結(jié)合度。

3 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)運(yùn)行情況，與國(guó)內(nèi)外院校交流并對(duì)其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究。遵循實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的特色性、實(shí)用型與混合型的基本原則，對(duì)理論與實(shí)踐合理性進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，從而全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，即“三層次、五模塊”

3.1.1 “三個(gè)層次”

基礎(chǔ)層次——培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握基本的專業(yè)技能。以及基本的分析問題、解決問題的能力。

綜合層次——強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力，解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。突出培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力。

創(chuàng)新層次——著重體現(xiàn)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)性化培養(yǎng)，吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用科研訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力。

3.1.2 “五個(gè)模塊”

課程實(shí)訓(xùn)——以課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為主體，圍繞相應(yīng)課程中的知識(shí)吸收、技法訓(xùn)練、思維引導(dǎo)等開展具有實(shí)踐意義的教學(xué)。主要指技能課程的訓(xùn)練（素描、色彩、設(shè)計(jì)表達(dá)、模型制作）、設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)）。

社會(huì)實(shí)習(xí)——金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、采風(fēng)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

項(xiàng)目實(shí)踐——課程設(shè)計(jì)（模型制作）、專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

專業(yè)創(chuàng)新——利用第二課堂進(jìn)行科研訓(xùn)練（開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

素質(zhì)拓展——思想政治修養(yǎng)理論學(xué)習(xí)、軍訓(xùn)、著名學(xué)者或名人講座、設(shè)計(jì)界人士講座、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)講座、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等。

3.2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法模式研究建設(shè)

實(shí)現(xiàn)有模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，由限制型向自主型轉(zhuǎn)變，由重復(fù)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。將實(shí)踐教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向訓(xùn)練中心、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)基地、事企業(yè)延伸與擴(kuò)展。促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法符合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合能力提升。

通過邀請(qǐng)界內(nèi)專業(yè)教授與企業(yè)專員進(jìn)行定期的宣講與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，形成校對(duì)校、校對(duì)企業(yè)的聯(lián)系教學(xué)交流模式，經(jīng)過多途徑完善實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性，在確定專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位。

3.3 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制研究

主要包括教學(xué)組織管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)等，從細(xì)節(jié)的管理上提高教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。嚴(yán)格遵守各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量，與國(guó)內(nèi)外高校建立交流機(jī)會(huì)。提高教師專業(yè)素質(zhì)，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)人員教學(xué)工作，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的崗位職責(zé)。同時(shí)引薦資深工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師進(jìn)行課堂輔助教學(xué)。健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的保障體系，規(guī)范化建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系。

4 結(jié)語

通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的研究，運(yùn)用科學(xué)方法，提出“三層次、五模塊”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，發(fā)揮在工科院校中的優(yōu)勢(shì)性，強(qiáng)化學(xué)生的能力培訓(xùn)，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐與課內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，積極參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)合作、社會(huì)實(shí)踐，全面方位實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

€L鼙疚南?009年度武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果，湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐課程體系及教學(xué)方法研究與創(chuàng)新實(shí)踐”（2008186）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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