摘 要 本文基于熵理論的基本思想，對教學(xué)過程中教師、學(xué)生及教學(xué)條件的熵產(chǎn)生進(jìn)行分析，有效的減少教學(xué)系統(tǒng)熵產(chǎn)生，保證教學(xué)過程有序化，有效地提高教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞 熵理論 教學(xué)過程 管理

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 熵的內(nèi)涵

熵這個概念源于熱力學(xué)。是用以表示某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，或說明系統(tǒng)混亂度的量度。熵的大小是狀態(tài)自發(fā)實現(xiàn)可能性的量度，熵值小的狀態(tài)，對應(yīng)于比較有序的狀態(tài)；熵值大的狀態(tài)，對應(yīng)于比較無序的狀態(tài)。追求負(fù)熵是一切生物活動的主題。

自1850年克勞修斯提出了熱力學(xué)第二定律，到1872年波爾茲曼對克勞修斯的熵理論進(jìn)行了拓展，給出了統(tǒng)計物理學(xué)的解釋，再到20世紀(jì)70年代比利時科學(xué)家伊里亞·普利高津提出了耗散結(jié)構(gòu)理論，成為熵的高級階段。他因此而獲得了1977年諾貝爾化學(xué)獎。普利高津發(fā)現(xiàn)，將熱力學(xué)和統(tǒng)計物理學(xué)從平衡態(tài)推到近平衡態(tài)，再向遠(yuǎn)平衡態(tài)推進(jìn)，開放系統(tǒng)在達(dá)到遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)，一旦系統(tǒng)的某個參量達(dá)到一定閾值時，系統(tǒng)開始從穩(wěn)定進(jìn)入不穩(wěn)定，通過漲落發(fā)生突變，由原來的無序狀態(tài)突然轉(zhuǎn)變到一種新的有序狀態(tài)。由于這是一種在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)形成的有序結(jié)構(gòu)，并且是以能量的耗散來維持自身的穩(wěn)定性，故稱為耗散結(jié)構(gòu)。它不僅賦予物理學(xué)一種新的內(nèi)涵，而且對社會科學(xué)的各領(lǐng)域也帶來了一種重要的觀念變革。今天，可以說熵理論已被稱為整個自然界的第一法則，在自然科學(xué)和社會科學(xué)的許多方面得到廣泛應(yīng)用，揭示自然科學(xué)與社會科學(xué)本質(zhì)的某種內(nèi)在聯(lián)系。這個既古老又年輕的概念，將隨著人類社會的進(jìn)步，而日趨深入、日漸完善。

2 教學(xué)過程管理的熵

2.1 教師教的熵

教師水平高低直接影響著課程教學(xué)的過程。熵產(chǎn)生現(xiàn)象如教師自身較封閉，缺乏不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)能力；講課不考慮學(xué)生接受能力，只求完成任務(wù)；教與學(xué)雙方關(guān)系不融洽，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，成為了純粹的“教書匠”。教師隊伍中還存在對待學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛和引導(dǎo)、教師缺乏責(zé)任感、對待工作沒有敬業(yè)精神、頻頻出現(xiàn)臨時串課、代課或停課等現(xiàn)象。由于教師素質(zhì)引起教學(xué)過程管理熵產(chǎn)生，必然導(dǎo)致教學(xué)過程無序度增大，影響教學(xué)過程及教師自我發(fā)展。

2.2 學(xué)生學(xué)的熵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程的主人。熵產(chǎn)生現(xiàn)象如學(xué)生接收教育不完整；學(xué)習(xí)目的不明確；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；遲到、早退、曠課現(xiàn)象屢見；學(xué)習(xí)積極性不高；獨立思考能力不強(qiáng)；考試作弊現(xiàn)象屢禁不止等。還有在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，有的學(xué)生把學(xué)習(xí)成績與能否應(yīng)聘到一個環(huán)境舒適、報酬豐厚的工作單位聯(lián)系起來；有的學(xué)生理想脫離現(xiàn)實，對學(xué)習(xí)抱有急功近利的“實用主義”態(tài)度等等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，處于學(xué)習(xí)心態(tài)失衡狀態(tài)。這些都給教學(xué)過程帶來巨大的“熵增加”。

2.3 教學(xué)條件的熵

例如教材理論與實踐契合性差；教材十幾年不更新，不適應(yīng)時代要求；現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備、必需圖書資料缺乏；教學(xué)制度制定不合理；教學(xué)管理人員管理水平低等等。這些組織管理不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，都會造成教學(xué)系統(tǒng)的力量減弱，導(dǎo)致功能性熵增。

3 以熵理論切入思考教學(xué)過程

3.1 建立教學(xué)過程管理的組織體系

建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)過程管理體系是教學(xué)工作上規(guī)模、上過程，加強(qiáng)自我約束、增強(qiáng)自我發(fā)展能力的重要措施之一。聘請具有豐富經(jīng)驗和較高造詣的教師擔(dān)任教學(xué)研究、審議、指導(dǎo)教學(xué)工作的常設(shè)組織，對教學(xué)過程中的重大問題進(jìn)行聽證、咨詢、指導(dǎo)，參與教學(xué)過程評估、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)及專業(yè)調(diào)整、課程建設(shè)等有關(guān)咨詢及論證工作，為教學(xué)過程管理的決策提供意見與建議，為提高教學(xué)過程深化教學(xué)改革提供咨詢建議。

3.2 完善教學(xué)過程中教研室的管理職責(zé)

教研室是最基層的教學(xué)單位，是教學(xué)及管理的基礎(chǔ)實體單位，也是實施教學(xué)過程管理最直接與最關(guān)鍵的組織。也是實施教學(xué)過程管理最重要的組織。明確教學(xué)過程管理責(zé)任人，建立健全本教研室過程管理體系；制定本教研（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第42頁）室教學(xué)過程管理的工作計劃及具有可操作性的具體實施方案；組織本教研室的教學(xué)檢查、評估、督導(dǎo)等工作；堅持執(zhí)行聽課制度，并督促、組織實施；做好課程建設(shè)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、教材建設(shè)等人才培養(yǎng)過程中環(huán)節(jié)的過程管理工作；組織各類教師、學(xué)生座談、會議、問卷調(diào)查等；做好各類教學(xué)過程管理信息的匯總、統(tǒng)計、分析、備案、總結(jié)、上報和反饋等工作。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生主體的監(jiān)督作用

學(xué)生是教學(xué)過程管理體系的受益者，同時直接參與教學(xué)過程管理過程。為體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)授課教師的責(zé)任感，每學(xué)期采用無記名調(diào)查表，對授課教師的教學(xué) 、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行定量和定性評價。匯總后及時反饋給授課教師，以利于教師及時了解教學(xué)效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高課堂教學(xué)過程。

3.4 健全教學(xué)過程管理的保障措施

重視教學(xué)過程管理，重視教學(xué)質(zhì)量，確立教學(xué)工作的中心地位。關(guān)心教學(xué)過程管理體系，不定期聽取職能部門關(guān)于教學(xué)過程管理問題的匯報。同時要不定期深入課堂聽課，了解系教學(xué)狀況。建立領(lǐng)導(dǎo)、專家、教研室、教師、學(xué)生五位一體的過程管理網(wǎng)絡(luò)，樹立“質(zhì)量第一”是人才培養(yǎng)的生命線的觀念。堅持執(zhí)行教學(xué)過程管理保障制度，如聽課制、新教師上崗考核制、青年教師獎評制、信息反饋制度等。加強(qiáng)獎懲力度，對所反饋的教學(xué)過程信息中存在的問題，及時進(jìn)行核準(zhǔn)，按照有關(guān)規(guī)定及時進(jìn)行處理。對在教學(xué)過程管理中學(xué)生反饋好、評估評價高的任課教師，給予獎勵；而對那些存在教學(xué)質(zhì)量問題的教師，按照教學(xué)事故進(jìn)行處理。同時將教學(xué)過程管理中反饋的意見與教師考核結(jié)合起來，實施教學(xué)質(zhì)量“一票否決”制。

3.5 強(qiáng)化教學(xué)過程管理建設(shè)改革

本著邊實踐邊研究的精神，以細(xì)節(jié)為切入點，組織人力進(jìn)行教學(xué)過程管理改革的研究。建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，即關(guān)注評價結(jié)果，更加重視過程的評價體系。強(qiáng)調(diào)“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合的方式。每學(xué)期的成績應(yīng)包括平時成績（平時出勤表現(xiàn)、課堂技評達(dá)標(biāo)和課外作業(yè)），和每學(xué)期課程結(jié)束的成績（技術(shù)評定與達(dá)標(biāo)、能力評定）。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識或基本原理，注重操作或應(yīng)用層面，以符合“應(yīng)用型專業(yè)人才“的培養(yǎng)目標(biāo)。改革一些課程教材建設(shè)滯后的現(xiàn)象，對選不到合適統(tǒng)編教材的課程，大力提倡教師自己編寫教材?？朔酝蛔⒁庹n堂教學(xué)的傾向，提倡課外輔導(dǎo)、課外討論、課外答疑或相關(guān)課程內(nèi)容的探索，以鞏固學(xué)生所學(xué)的成果。改革教學(xué)模式，方法陳舊落后的現(xiàn)象，由單一的教學(xué)模式向理性的綜合方面發(fā)展，圍繞學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打造具有創(chuàng)新意識的教學(xué)過程。

4 小結(jié)

教學(xué)過程管理的教師、學(xué)生、教學(xué)條件等各因素在運行過程中，相互之間的不合理、不協(xié)調(diào)，都會伴隨有效能量的逐步減少、熵值逐漸增加的情況。從而削弱教學(xué)的整體功能，阻礙學(xué)科發(fā)展的步伐，為了減少教學(xué)過程管理熵產(chǎn)生，認(rèn)為應(yīng)該建立在一個動態(tài)的開放組織系統(tǒng)上，將產(chǎn)生負(fù)熵的各種因素引入系統(tǒng)中，如新知識的獲取、新教材的開發(fā)、新教法的運用、新制度的執(zhí)行等。同時，還應(yīng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)管理上動腦筋、想辦法，建立協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮和諧作用。從熵理論去思考教學(xué)過程管理的規(guī)律，有利于提高教學(xué)過程，有利于教學(xué)工作充滿活力的有序發(fā)展。