摘 要 本文以78名中學(xué)生為研究被試，采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)分組展示教學(xué)與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在同學(xué)關(guān)系維度上兩班的差異達(dá)到了非常顯著的水平（F = 11.27，p＜ 0.01），在競(jìng)爭(zhēng)氣氛維度上差異達(dá)到了非常顯著的水平(F = 12.33，p＜0.01)，在秩序紀(jì)律維度上差異達(dá)到了顯著水平(F = 5.23，P＜0.05)。認(rèn)為：在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用 “分組展示”的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

關(guān)鍵詞 分組展示教學(xué) 中學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

在普遍重視健康的社會(huì)背景下，本研究試圖在中學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行分組展示的教學(xué)，探析體育分組展示教學(xué)與中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系，以期為進(jìn)一步探討體育教學(xué)對(duì)于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的價(jià)值提供理論與實(shí)證的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象與時(shí)間

研究對(duì)象：閩清某中學(xué)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生共78人。

研究時(shí)間：2009年9月-2010年6月。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)期刊網(wǎng)（www.cnki.com）上查閱有關(guān)體育教學(xué)因素與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力之間關(guān)系的研究論文資料，獲得社會(huì)適應(yīng)能力概念及其測(cè)量的有關(guān)知識(shí)，以及該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為本研究的選題和研究提供理論的支持和方法的來(lái)源。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用前測(cè)后測(cè)的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是通常所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其特征在于對(duì)影響內(nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量采取了嚴(yán)格的控制并有效地操縱實(shí)驗(yàn)變量。①本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)組：隨機(jī)取樣（R1）—前測(cè)O1—實(shí)驗(yàn)處理—后測(cè)O2

控制組：隨機(jī)取樣（R2）—前測(cè)O2——————后測(cè)O2

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：隨機(jī)確定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用“分組展示”的教學(xué)方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任。兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等條件都相同，并都用了一個(gè)學(xué)年的時(shí)間進(jìn)行了教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別采用《班級(jí)環(huán)境問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)量。

分組展示教學(xué)，是指在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)前，組織學(xué)生按照友情分組的原則，一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在教學(xué)過(guò)程，每個(gè)小組以組為單位進(jìn)行組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)、討論與觀摩，教師在在完成一定階段的體育技能教學(xué)后，組織學(xué)生以小組為單位，分別就教師所教的體育技能，每個(gè)小組指派一至兩名同學(xué)，代表本小組與其他小組輪流進(jìn)行展示的一種教學(xué)方法。

分組展示教學(xué)要求：（1）已分成的小組，必須在教師的技能教學(xué)后，進(jìn)行組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)與討論觀摩；（2）在進(jìn)行展示時(shí)，其他小組的成員必須按照文明觀眾的要求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)恼坡暬蛸澰S，并在展示的同學(xué)展示后，進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)與交流；（3）在進(jìn)行展示時(shí)，本小組的成員必須認(rèn)真觀察本小組成員的展示，并在展示后，認(rèn)真指出其優(yōu)點(diǎn)和不足指出，積極幫助其改正和提高。（4）展示同學(xué)的人選，必須采用一課一換的原則，每次課讓不同的同學(xué)進(jìn)行展示。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

（1）研究工具。中學(xué)生由于其特殊的社會(huì)角色決定，其參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所與對(duì)象是班級(jí)的同學(xué)與學(xué)校的老師，因此，分組展示教學(xué)對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響的結(jié)果，主要表現(xiàn)與同學(xué)和教師之間相處的結(jié)果與主觀體驗(yàn)上。因此，對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高的檢驗(yàn)主要見之于學(xué)生班級(jí)環(huán)境方面的測(cè)驗(yàn)?；诖耍狙芯康难芯抗ぞ吡勘聿捎媒鈽s編制的《我的班級(jí)》問(wèn)卷，②該問(wèn)卷包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)氣氛和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)5個(gè)維度，共38個(gè)項(xiàng)目，從“完全不符合”到“完全符合”5點(diǎn)計(jì)分，研究表明具有較好的信效度。③④

（2）調(diào)查程序。問(wèn)卷調(diào)查分前測(cè)和后測(cè)兩部分，后測(cè)在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后進(jìn)行。前測(cè)和后測(cè)調(diào)查均在班級(jí)集體同時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)放量表，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫并統(tǒng)一回收。收回有效問(wèn)卷156份。有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在班級(jí)環(huán)境上的得分

體育分組展示教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，用班級(jí)環(huán)境量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，得出了兩班的學(xué)生在班級(jí)環(huán)境上的數(shù)據(jù)，并對(duì)兩班的前后測(cè)的變化進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在同學(xué)關(guān)系維度上兩班的差異達(dá)到了非常顯著的水平（F = 11.27，p＜0.01）。在競(jìng)爭(zhēng)氣氛維度上兩班同學(xué)的差異達(dá)到了非常顯著的水平（F = 12.33，p＜0.01），說(shuō)明分組展示教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)改善了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。在秩序紀(jì)律維度上兩班的差異達(dá)到了顯著水平（F = 5.23，P＜0.05），表明分組展示教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)于學(xué)生之間的關(guān)系，以及社會(huì)行為規(guī)范方面起到了幫助作用。

2.2 分組展示教學(xué)干預(yù)效果成因的討論

從試驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析，可以看出，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的體育分組展示教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律維度有了非常顯著的提高，這表明分組展示教學(xué)對(duì)于學(xué)生處理同學(xué)之間關(guān)系和社會(huì)行為規(guī)范方面都有著較大的幫助，出現(xiàn)這種效果的原因可能是由于試驗(yàn)班的教學(xué)中，教師采用了分組展示的教學(xué)后，必然會(huì)在上課中，使學(xué)生更多地參加了本小組的集體性的學(xué)習(xí)與討論，而在集體的學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)中，同學(xué)之間勢(shì)必產(chǎn)生更多的交往，而這種密切的生生交往，將使得學(xué)生必然要處理更多的相處細(xì)節(jié)，從而提高了自身處理同學(xué)關(guān)系的能力；同時(shí)，由于教師在上課時(shí)，采用了分組展示教學(xué)，這也將使得展示的同學(xué)與觀摩的同學(xué)之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)，在這些互動(dòng)中，就有可能要求觀摩的同學(xué)在適宜的時(shí)機(jī)里，要給予展示的同學(xué)熱烈的掌聲或者歡呼聲，同時(shí)也可能要求展示的同學(xué)要正確地對(duì)待本小組的榮譽(yù)，正確地對(duì)待個(gè)人在他人心目中的形象，從而促進(jìn)了學(xué)生更加注意自身行為有可能給集體帶來(lái)的影響，而能對(duì)自己也對(duì)本小組的榮譽(yù)采取更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為，對(duì)自身的行為產(chǎn)生了更多的約束，進(jìn)一步地提升展示的同學(xué)的責(zé)任心，從而提升了自己在秩序紀(jì)律方面的意識(shí)。

由于分組展示教學(xué)所帶來(lái)的這些組內(nèi)的生生關(guān)系和組間的生生關(guān)系，對(duì)于身處其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一些實(shí)踐性的社會(huì)性的行為，這些行為將使得展示的同學(xué)和觀摩的同學(xué)都能更加地融入了集體，更加地懂得在集體中更好地與他人相處的技巧，從而提升了自身的社會(huì)適應(yīng)能力水平。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在中學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用“分組展示”的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，主要表現(xiàn)在學(xué)生能更好地處理同學(xué)之間的關(guān)系、能更好地遵守秩序紀(jì)律。

3.2 建議

（1）在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)重視分組展示教學(xué)對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升的價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，分組展示教學(xué)是一種可供選擇的教學(xué)方法。（2）在中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生能進(jìn)行更多的生生交往機(jī)會(huì)的教學(xué)情境。

注釋

① 佟立純，李四化編著.體育心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)量指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社，2007:7.

②③江光榮.中小學(xué)班級(jí)環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理科學(xué)，2004.27(4):839-843.

④ 周暉，鈕麗麗，鄒漢.中學(xué)生人格五因素問(wèn)卷的編制[J].心理發(fā)展與教育，2000.16(1):48-54.