摘 要 電大經(jīng)歷的三大發(fā)展階段，學(xué)習(xí)者都有較強的學(xué)習(xí)主動性。轉(zhuǎn)型后的開放大學(xué)辦學(xué)意義發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者應(yīng)該更新自己的學(xué)習(xí)價值觀，從精神層面的高度去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能提升開放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 電大 學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)價值理念 馬斯洛需求理論

中圖分類號：G728 文獻標(biāo)識碼：A

2010年和2011年是令電大同仁振奮的年頭?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（下簡稱《綱要》）明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”、“辦好開放大學(xué)”。2011年5月《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》（下簡稱《方案》）通過。組建國家開放大學(xué)，對于構(gòu)建終身教育體系，促進教育公平具有重大意義?；厮蓦姶蟀l(fā)展歷史，各個階段的學(xué)習(xí)者有著不同的狀況，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機隨時代而變化。

1 歷史上的電大學(xué)員

我國的廣播電視大學(xué)（下簡稱電大）在轉(zhuǎn)型前的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。首先是學(xué)歷補償教育階段。從1979年建校至20世紀(jì)80年代中后期，電大利用當(dāng)時先進的廣播電視手段，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型專門人才，有效緩解了改革開放初期國家經(jīng)濟建設(shè)人才嚴(yán)重短缺的局面。這個階段的學(xué)習(xí)者主要是文革中失去學(xué)習(xí)機會的廣大在職職工、學(xué)校教師和城市知識青年等人群，他們對知識的渴望非常強烈，很多都具有一個大學(xué)夢，學(xué)習(xí)者的來源比較單純，以有一定文化基礎(chǔ)和自學(xué)基礎(chǔ)的城市中青年居多，文化素質(zhì)較高。這時的電大教育手段雖然很落后，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性卻很強，具有為祖國建設(shè)而進行社會應(yīng)用性學(xué)習(xí)的時代特征。第二階段是多元辦學(xué)探索階段。從20世紀(jì)80年代后期到90年代末，電大從半封閉式的辦學(xué)方式向開放式轉(zhuǎn)變，單一大專層次的學(xué)歷教育向多功能轉(zhuǎn)變，開放學(xué)習(xí)的特點開始呈現(xiàn)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟社會發(fā)展起來很大的作用。這一階段具有代表性的學(xué)習(xí)者是“注冊旁聽生”，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面的學(xué)習(xí)者越來越多，由于電大為學(xué)習(xí)者越來越靈活的服務(wù)，學(xué)歷教育和培訓(xùn)、應(yīng)用并舉，學(xué)習(xí)者有了更多選擇，具有自主性、學(xué)習(xí)方式開放型的特征，主要以提高學(xué)歷、參加培訓(xùn)獲得技能等實用功能為目的。第三階段是開放教育大發(fā)展階段。從1999年起，電大進入了探索遠程開放教育新模式的新時期，在實施國家“現(xiàn)代遠程教育工程”中，實現(xiàn)了歷史性跨越發(fā)展，極大體現(xiàn)了教育的公平性，“開放”教育的特征彰顯，學(xué)習(xí)者成分眾多，城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村人員，士官，邊遠山區(qū)的學(xué)習(xí)者，電大提供的靈活多樣學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)者獲得了極大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，先進的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者向更邊緣的區(qū)域滲透，學(xué)習(xí)心態(tài)多樣，但絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機仍然是出于改善自身生活狀況的現(xiàn)實原因，對學(xué)習(xí)的內(nèi)心滿足并沒有更多考慮，學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的動力。

2 電大轉(zhuǎn)型期“教”與“學(xué)”的變化

2.1 開放大學(xué)“教”的意義：國家戰(zhàn)略意義

電大發(fā)展從2010年之后至今可劃分為第四階段。這個階段發(fā)生了幾件標(biāo)志性事情：2010年上海電大正式掛牌成立“上海開放大學(xué)”，終于為電大轉(zhuǎn)型開放大學(xué)邁出了改革的重要第一步；2010年《綱要》明確指出：辦好開放大學(xué)是國家戰(zhàn)略，其戰(zhàn)略目標(biāo)是成為我國高等教育體系中一所新型大學(xué)、世界開放大學(xué)體系中富有中國特色的一流開放大學(xué)和我國學(xué)習(xí)型社會的重要支柱。2011年5月《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》的通過對電大的重新發(fā)展和轉(zhuǎn)型具有劃歷史的意義；2011年國務(wù)院批準(zhǔn)“五省一?！遍_展國家教育體制改革試點，探索開放大學(xué)建設(shè)模式。至此，開放大學(xué)的構(gòu)建已經(jīng)從電大的大眾教育意義上升到了提高國民素質(zhì)、體現(xiàn)教育公平、增強國家競爭力的戰(zhàn)略意義上。在教育公平的環(huán)境里，優(yōu)質(zhì)教育資源重新引起了多樣化的教育需求，許多城市學(xué)習(xí)者主動納入繼續(xù)教育的軌道，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機變得更多元了，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念面臨著學(xué)習(xí)型社會的時代碰撞。

2.2 “學(xué)”的變化：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價值理念面臨更新

目前多數(shù)電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的基本還是謀求生存的方式。由于長期以來，電大的辦學(xué)自主權(quán)沒有得到解決，辦學(xué)層次不高，加之各地方高校對生源的激烈競爭，電大的優(yōu)勢不如往日，開放學(xué)習(xí)的條件雖然還在，但是學(xué)習(xí)者的積極性卻不高，考試作業(yè)敷衍了事甚至作弊，多數(shù)人的學(xué)習(xí)目的還是處于功利性的，這也使得辦學(xué)質(zhì)量不斷受到質(zhì)疑。接受教育能夠為個人提供較多的升遷機會和提高經(jīng)濟收益，因此目前大多數(shù)電大學(xué)員的學(xué)習(xí)目的還是基于生存層面的，學(xué)習(xí)的動力并非發(fā)自內(nèi)心。在開放大學(xué)的辦學(xué)意義上升成國家戰(zhàn)略意義的同時，電大的學(xué)習(xí)者也應(yīng)該認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)價值觀面臨更新的問題。學(xué)習(xí)者只有把學(xué)習(xí)作為精神享受的最佳方式，才能不斷真正提高自身的素質(zhì)，才能順應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的大時代潮流。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為是21世紀(jì)的生存概念， 按照馬斯洛的需求理論，人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個層次。終身學(xué)習(xí)屬于尊重和自我實現(xiàn)的需要范疇，是人的高級需求，學(xué)習(xí)能夠獲得生存和發(fā)展的能力，展露出人的內(nèi)在潛能，個人的人格魅力能夠得到逐漸完善。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者也應(yīng)該有一種開放的、自主的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，才能把“為生存而學(xué)習(xí)”的理念升華成“為快樂而終身學(xué)習(xí)”的理念，才能完成自己從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，才能獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不斷前行。

3 結(jié)語

組建國家開放大學(xué)促進我國全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)具有重大意義，一方面終身學(xué)習(xí)者是開放大學(xué)改革與發(fā)展的不竭動力與追求，當(dāng)下學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展成為必然趨勢，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者是開放大學(xué)教育價值的最高體現(xiàn)，開放大學(xué)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的高級要求；另一方面，學(xué)習(xí)者也應(yīng)與時俱進，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，進行自主學(xué)習(xí)，把知識應(yīng)用于社會，獲得尊重，獲得快樂，從而真正形成不斷進取的學(xué)習(xí)價值觀念，不再停留在生存的簡單層面。只有眾多的學(xué)習(xí)個體——學(xué)習(xí)者在開放大學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，開放大學(xué)才能為真正推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，為提高全民素質(zhì)而做出貢獻。