摘 要 本文本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革思路，對模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)項目教程課程目標設(shè)立、內(nèi)容確定、章節(jié)編寫及具體的教學實施進行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù) 項目教程 探索與實踐

中圖分類號：TN710 文獻標識碼：A

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的主要載體，是教師教學和學生學習的主要依據(jù)，也是課程改革的主要內(nèi)容之一。我們本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革思路，按照理實一體、項目教學方式，通過反復(fù)實踐、總結(jié)、提煉，開發(fā)了《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)項目教程》校本教材，經(jīng)過試用，取得了良好的教學效果。

1 設(shè)立課程目標

項目式教材開發(fā)之前，通過到工廠企業(yè)的生產(chǎn)一線進行廣泛的專業(yè)調(diào)研，明確本教材的編寫以應(yīng)用電子技術(shù)和電氣自動化等電類專業(yè)學生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員對專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以電類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學生認知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中對電子技能所作的要求，確定教學目標是：通過學習學生應(yīng)具備對常用電子元件的識別與檢測能力、常用電子儀器的使用能力，電子專業(yè)基本技能（焊接技術(shù)、組裝技術(shù)），基本電路的原理分析、調(diào)試與初步設(shè)計能力。使學生具備高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電子通用技術(shù)基本知識、基本方法和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習后續(xù)課程，提高全面素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

1.1 知識目標

（1）掌握常用電子儀器儀表的基本知識；（2）掌握電子元器件與常用集成產(chǎn)品的基本知識；（3）掌握電子常見功能電路的基本工作原理；（4）熟悉典型電子線路的分析；（5）具有典型電子線路制作與調(diào)試的相關(guān)理論知識。

1.2 技能目標

（1）能識別并檢測常見電子元器件；（2）能識別并正確使用常見集成電路；（3）具備典型電子線路的制作與調(diào)試能力；（4）會進行簡單電子整機的組裝與調(diào)試。

1.3 職業(yè)道德與情感目標

（1）通過課程的學習，了解電子世界，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)歸屬感；（2）培養(yǎng)獨立思考、勤于思考、善于提問的學習習慣，培養(yǎng)良好的團隊精神；（3）培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識和效益意識；（4）培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)習慣。

2 確定課程內(nèi)容

摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案，打破理實脫節(jié)、學科本位的教材體系，本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革思路，以“夠用、實用”為原則，根據(jù)教學目標和任務(wù)來確定課程內(nèi)容。在教材的內(nèi)容的選擇過程中，我們舍棄了一些繁瑣冗長的理論，采用項目引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向的教材結(jié)構(gòu)，突出內(nèi)容趣味性、典型性、實用性和可操作性。最終確定具體課程項目內(nèi)容包括：常用儀表的使用、二極管三極管的認識與檢測、直流穩(wěn)壓電源的制作與測試、功率放大器的制作與調(diào)試、調(diào)幅收音機的組裝與調(diào)試、家用調(diào)光燈電路的制作與調(diào)試等。

3 編寫課程章節(jié)

（1）按照課程目標要求，編排課程項目。每個學習項目按照課程目標分成若干個任務(wù)組成，每個項目都有具體的知識目標、能力目標（見表1）。項目的知識目標、能力目標編排如下（以項目二：二極管、三極管的認識與檢測為例）（見表2）。

（2）對照項目教學要求，編寫實訓(xùn)任務(wù)。針對中職學生文化素質(zhì)普遍較低、抽象思維能力相對較差這一特點，根據(jù)先實踐后理論，先感性后理性，先局部后整體的認識方式編寫教學內(nèi)容。在編寫過程中，始終貫徹以動帶學、以想促學，將枯燥的理論與有趣的實踐緊密結(jié)合起來，大量增加電子元器件、電路、產(chǎn)品的實物圖，并配詳細的圖解式操作步驟，圖文并茂，力求符合中職學生的能力水平、認知特點和教學需要。

4 實施課程教學

4.1 建設(shè)一體化教室

理實一體化教室是實現(xiàn)項目教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實訓(xùn)教學的條件。在教室和實訓(xùn)室的建設(shè)中努力尋找理論與實踐的結(jié)合點，改變過去教室只能教授理論，實訓(xùn)室只能動手訓(xùn)練的格局。學校電子技術(shù)的實驗室一般都有固定的工位，可作為課桌用，通過增加多媒體教學設(shè)備、調(diào)整工位的布局將原來的實訓(xùn)室改裝成理實一體化的教室。

4.2 采用項目教學法

項目式教材要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在教學中必須采用項目教學法。我們改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，采取“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”教學方法，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

4.3 教師職能多樣化

在項目教學的具體實踐中，教師的職能有了很大的變化。教師不再僅僅是講解者、示范者和控制者，更是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和評價者。在任務(wù)準備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學任務(wù)相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學生尋求解決問題的方法。在任務(wù)實施階段，營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)學習情景，組織和引導(dǎo)教學過程，是學生學習的組織者與引導(dǎo)者。在任務(wù)評價階段，教師在學生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，教師是評價者。

4.4 教學評價多元化

課程的教學評價是課程教學系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，具有檢查和激勵作用。一直以來，“電子技術(shù)”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與中職突出技能的要求相背離。我們對學生的課程掌握評價以考評代替考試。采用階段考核方式，將理論知識納入實踐考核內(nèi)容，平時（過程）成績和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合的形式。階段考核成績30 %，平時（過程）成績 30 %，實踐成績 40 %。階段考核的評價包括：每項任務(wù)結(jié)束考核。平時（過程）成績評價包括：任務(wù)訓(xùn)練、實訓(xùn)報告與作業(yè)、課堂紀律、出勤、課堂筆記等。實踐性環(huán)節(jié)成績評價包括：以典型單元電路組裝調(diào)試為該課程終結(jié)考核，其中包括操作過程、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)效率和成功率、安全使用工具和儀器等。

參考文獻

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