摘要：體育教育專業(yè)學生既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要熟練掌握教學技能，以適應(yīng)未來體育教學工作的需要。教學技能屬于習得能力，需要通過練習獲得。采用教學實驗法，運用微格教學方法對體育教育專業(yè)學生教學技能進行培訓。實驗表明：通過微格教學對體育教育專業(yè)學生的教學技能進行培訓可以提高他們的教學能力，是體育教育專業(yè)學生掌握教學技能行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：微格教學；體育教育專業(yè)學生；教學技能；培訓

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0092一04

為了促進當時美國的師范教育改革使師資培訓科學化和現(xiàn)代化，1963年斯坦福大學教師阿倫（D W.Allen）、伊芙（W Eve）開發(fā)研究并創(chuàng)立了微格教學（Micro teaching）。微格教學運用現(xiàn)代視聽設(shè)備和技術(shù)為培訓者提供自己教學行為的即時反饋（教學視頻），同時還為受培訓者提供指導教師和“學生”的主觀感受反饋（評價），以教學情境真實再現(xiàn)的形式傳遞給受培訓者。這些反饋，可以使受培訓者對照培訓目標客觀地分析和調(diào)整自己的教學行為，從而盡快地達到預(yù)期的培訓目標。上個世紀80年代，“微格教學”傳入我國。目前，微格教學已在國內(nèi)各類師范院校、教育學院、進修學校逐步推廣，并逐漸成為高師院校師范生教學技能培訓的主要形式之一。1994年，王皋華教授的《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次應(yīng)用到我國體育教學領(lǐng)域之中。

在課堂教學過程中，體育教師不僅要傳遞體育知識，還要傳授運動技能、技巧。因此這就對體育教師的語言運用能力、動作示范以及演示能力、組織教學能力等綜合教學技能要求比較高。微格教學的“鏡像效應(yīng)”（對培訓對象影像反饋的作用）恰恰最適合培養(yǎng)體育教師綜合教學技能。使練習者借助現(xiàn)代教育媒體（攝、錄像設(shè)備等）獲得大量的反饋信息，以便及時地進行調(diào)控和矯正。體育教師的教學技能是可以分析的，也是可以有計劃地予以訓練共同培養(yǎng)的。體育教育專業(yè)學生通過微格教學培訓不僅能縮短由學生到教師角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)時差，還能為其教育實習夯實教學基本功功底，并能增強就業(yè)競爭力。因此，研究微格教學對體育教育專業(yè)學生教學技能水平的影響具有一定的應(yīng)用和推廣價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象選取長春師范學院體育學院體育教育專業(yè)學生72名，作為實驗被試。將被試隨機分組，實驗組和對照組各36人。在《體育教學設(shè)計》和《體育教學論》課程中對實驗組進行16周，共32學時（每周2學時）的微格教學，對照組執(zhí)行常規(guī)的傳統(tǒng)教學，教學時數(shù)與實驗組相同，兩組都由同一名教師任教。根據(jù)實驗中實驗組與對照組被試的《微格教學評價記錄表》記錄的數(shù)據(jù)，探尋微格教學的實施對體育教育專業(yè)學生教學能力的影響。

1.2 研究方法本研究主要采用教學實驗法，根據(jù)實驗組微格教學實踐的視頻信息（知識信息和改進信息），形成自我評價、小組評價（由被試本人、指導教師填寫的《微格教學評價記錄表》）等實驗數(shù)據(jù)進行收集，經(jīng)統(tǒng)計學處理將其評價結(jié)果與對照組傳統(tǒng)教法的評價結(jié)果進行對比分析，從中探尋微格教學的實施能否對體育教育專業(yè)學生教學技能提高起到明顯地促進作用。

1.2.1 體育教育專業(yè)學生教學技能的確認師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資人才。中小學生抽象思維能力相對較差，尤其是小學生，盡管觀察能力比較敏銳，但缺乏概括性，觀察不深刻、不全面。因此，根據(jù)教學對象心理發(fā)展的特點，確定了微格教學培訓時的工作重點，即著重訓練講解技能、示范與演示技能、組織教學技能、導入與結(jié)束技能和教案編寫技能作為體育教育專業(yè)學生微格教學培訓的主要教學技能。

1.2.2 微格教學流程微格教學具有微型性——培訓者在有控制的條件下進行的教學實踐，把復(fù)雜的教學過程進行精細的分解，教學設(shè)計是對一個教學片段的設(shè)計，集中訓練一兩個教學技能；學習性——受訓者通過觀摩、溫習討論會、學習掌握技能及其理論；矯正性——受訓者通過教學視頻自身反饋、學員評價、導師指導，查找不足，在訓練中加以修正；研討性——采用任務(wù)分析技術(shù)，確定受訓者要具備的技能，然后將其分解成“行為結(jié)構(gòu)的各組成部分”，再從序列上加以組合，以達到最終的預(yù)期目的。根據(jù)這些特征確定培訓流程（圖1）。

1.2.3 微格教學實驗步驟1）根據(jù)本實驗的教學總時數(shù)（32學時）和體育教育專業(yè)學生教學技能的特點，將各實訓環(huán)節(jié)的時間安排為：講解技能8學時、示范與演示技能8學時、組織教學技能6學時、導入與結(jié)束技能6學時和教案編寫技能4學時。

2）將實驗組36名被試隨機分成6個小組，每組6人。實訓時，6個小組同時在各自的多媒體微格教室里進行教學實踐，每名被試講8～10min，試講后觀看回放的教學視頻，再集體評議3～5min。教師則在觀察室（中心控制室）里面通過控制室的監(jiān)視器，監(jiān)視各微格教室的教學活動實況，必要時給予提示與指導。

3）將對照組36名被試隨機分成6個小組，每組6人。教學實踐在體育館里完成，每個小組由小組組長帶領(lǐng)，按照實訓內(nèi)容進行教學活動，教師可在6個小組之間巡視，根據(jù)實際情況給予必要的提示與指導。每名被試講8～10min，然后集體評議3-5min。

4）將實驗組、對照組被試的實驗數(shù)據(jù)（《微格教學評價記錄表》自我評價、小組評價）保存、整理，對比分析得出結(jié)論。2結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果

2.1.1 實驗組、對照組被試的教學技能水平實驗前測結(jié)果為了驗證微格教學對體育教育專業(yè)學生教學技能的影響，在實驗開始首先對被試統(tǒng)一進行微格教學水平測試，采用《微格教學評價記錄表》對其中各項教學技能的得分進行評價。結(jié)果表明，實驗組與對照組被試的教學技能經(jīng)統(tǒng)計學檢驗無顯著性差異（P>0.05），說明兩組被試的教學技能水平基本相同。

2.1.2 實驗組、對照組被試教學技能水平實驗后測結(jié)果通過32學時的微格教學實驗，實驗組被試的綜合教學技能得分明顯高于對照組（P<0.01）；實驗組被試講解教學技能得分明顯高于對照組（P<0.01）；實驗組被試示范與演示技能得分明顯高于對照組（P<0.01）；實驗組被試組織教學技能得分高于對照組（P<0.05）；實驗組被試教案編寫技能得分高于對照組（P<0.05）；實驗組被試導入與結(jié)束技能得分雖然略高于對照組，但是無統(tǒng)計學意義（P<0.05）（表2）。

2.2 分析與討論

2.2.1 微格教學對體育教育專業(yè)學生的導入與結(jié)束技能的影響本研究結(jié)果表明：實驗組被試的導入與結(jié)束技能得分均值雖然高于對照組，但經(jīng)統(tǒng)計學檢驗不具有顯著性意義（P>0.05）。說明微格教學對體育教育專業(yè)學生的導入與結(jié)束技能的影響不明顯（表2）。

導入技能是在教學活動開始時，立疑激趣，建立認知準備，鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。導入設(shè)計得好，能很快滲透主題引領(lǐng)學生進入情境，故稱為開門之技。因此，要在短時間內(nèi)讓學生的注意力迅速指向特定的體育教學目標。此階段主要是觀察學生在教師的引導下的反應(yīng)，而微格教學中的“教師”是由沒有教學經(jīng)驗的學生扮演的，“學生”是由同伴扮演的，不能在短時間有效地縮短“師生之間”、“學生與教材之間”的距離，有的被試的導入部分就會出現(xiàn)偏離重點，過于牽強的現(xiàn)象，很難做到自然引入新課，銜接緊湊恰當。說明導入技能的提高與微格培訓學時的關(guān)系，是否還有其他原因還有待于進一步深入地研究。

完美的教學必須做到善始善終，故結(jié)束技能也是衡量教師教學藝術(shù)水平的重要標志之一。在完成基本教學內(nèi)容后，教師應(yīng)對本次課所傳授的運動知識、技能進行歸納和總結(jié)，引導學生對所學知識技能及時地進行總結(jié)、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結(jié)束的教學行為方式。本實驗結(jié)果顯示，實驗組被試結(jié)束技能得分均值雖然比對照組得分均值高，但是沒有顯著性意義。原因可能是由于指導教師在該環(huán)節(jié)只注重對結(jié)束部分的“目的性”和“關(guān)聯(lián)性”設(shè)計的指導，而忽略了結(jié)束部分的“時間恰當性”掌握的訓練。因而有的學生或者出現(xiàn)了“拖堂”現(xiàn)象、或者虎頭蛇尾、前緊后松，效果不太理想。

2.2.2 微格教學對體育教育專業(yè)學生的講解技能的影響從本實驗結(jié)果可以看出：實驗組被試的講解技能得分均值明顯高于對照組，經(jīng)t檢驗具有高度顯著性意義（P<0.01）。說明微格教學對提高體育教育專業(yè)學生的講解技能的影響非常明顯（表2）。

體育教師教學的語言表達能力直接影響著教學效果。因為課堂上，學生每項運動技能的掌握，都需要教師既做示范又要對技術(shù)動作進行解釋和說明。學生在模仿練習時，教師也要借助于語言進行必要地指導和解釋。

微格教學是以現(xiàn)代教育理論為指導，通過多項反饋、分項按照嚴格的程序?qū)煼渡喠鬟M行培訓，使學生理解教學過程和掌握教學技能。利用微格教學的視聽技術(shù)重復(fù)再現(xiàn)教學情境，使執(zhí)教者由“當局者”視角，變換到“旁觀者”視角來查找自身在講解環(huán)節(jié)中存在的問題。例如：培訓者在講解時口令的音量、音節(jié)、音調(diào)、語速、節(jié)奏和體育教學術(shù)語是否規(guī)范；教學用語能否準確、清晰、及時地傳遞信息；是否恰當、適宜地控制信息傳播的量和強度；是否增強了課堂教學感染力以提高教學信息的接受率；配合動作示范時的講解是否清晰，時機是否適合等。通過回放教學視頻的這種追加反饋能形成真實、準確的自我評價，再根據(jù)指導教師和同伴的綜合評價對教案、教學過程進行重新修訂和設(shè)計，進行重實踐，就能逐步地提高講解技能的科學性、直觀性、形象性、生動性和趣味性。

2.2.3 微格教學對體育教育專業(yè)學生示范與演示技能的影響本實驗結(jié)果顯示：實驗組被試的示范與演示技能得分均值明顯高于對照組，經(jīng)t檢驗具有高度顯著性意義（P<0.01）。說明微格教學對提高體育教育專業(yè)學生的示范與演示技能的效果非常明顯（表2）。

在傳授運動技術(shù)動作時，體育教師示范動作目的就是想通過分解或完整的動作示范，充分的調(diào)動學生視覺，揭示技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)及重點，使學生建立正確的運動表象，形成技術(shù)動作概念。然后學生通過模仿，反復(fù)練習進而掌握運動技能。

演示技能就是體育教師在教學過程中在傳授信息時為了更加形象、具體，向?qū)W生展示或演示教具，便于學生對理解和掌握運動技術(shù)動作的方向、路線、發(fā)力部位及相關(guān)部位關(guān)節(jié)的關(guān)系等。主要使用模型、掛圖和操作多媒體等。在微格教學實踐中，培訓者通過教學視頻的鏡像效應(yīng)的可以觀察到：示范目的性是否明確；方位是否正確；動作是否正確、規(guī)范、優(yōu)美、輕松；是否考慮到了授課對象的年齡、性別、生理、心理特點；是否能有效地與講解相結(jié)合等。培訓者還可以觀察到：教具的演示是否便于學生觀看、理解；是否能與講解有機的結(jié)合；是否有利于技術(shù)動作的掌握；操作多媒體的熟練程度等技能。這一系列實踐反饋，還有指導教師和同伴的評價，就形成了綜合評價，培訓者以此為根據(jù)修改教案，再設(shè)計教學過程，重新教學實踐。這樣反復(fù)訓練就會使示范更加形象具體，演示更加便于學生觀察和理解。

2.2.4 微格教學對體育教育專業(yè)學生組織教學技能的影響

本實驗結(jié)果顯示：實驗組被試的組織教學技能得分均值高于對照組，經(jīng)t檢驗具有高度顯著性意義（P<0.05）。說明微格教學對提高體育教育專業(yè)學生的組織教學能力有一定的促進作用（表2）。

體育教師是體育課堂教學的組織者和引導者。組織技能主要體現(xiàn)在是對體育課的教學內(nèi)容選擇、教法的采用、運動負荷的安排、隊形的變化及調(diào)動、場地器材的安排及布局、對突發(fā)事件處理和調(diào)控等環(huán)節(jié)。

培訓者在試講后通過觀看教學視頻就可以非常清楚的看到自己組織的教學過程是否是有條不紊的；課堂教學的信息量、教學內(nèi)容的難易程度及練習的生理負荷是否合理，能完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標等，根據(jù)出現(xiàn)的問題修改教案，重新設(shè)計教學過程，再實踐，直到問題的解決。

但是，由于本實驗使用的微格教室是為培訓師范專業(yè)學生理論課講授技能而設(shè)計的，對被試（體育教育專業(yè)學生）在教學內(nèi)容的選擇、教法的采用、運動負荷的安排、隊形的變化及調(diào)動、場地器材的安排及布局有很大的局限性。因而在不同程度上會影響實驗效果。

2.2.5 微格教學對體育教育專業(yè)學生教案編寫技能的影響

本實驗結(jié)果顯示：實驗組被試的教案編寫技能得分均值明顯高于對照組，具有顯著性意義（P<0.05）（表2）。說明微格教學能提高體育教育專業(yè)學生教案編寫技能。

微格教學教案是實施教學技能訓練、組織微格課、進行微格教學設(shè)計的具體方案，也是實施微格教學過程的依據(jù)，又是完成教學和訓練計劃的重要保證。根據(jù)微格教學、體育教學的特點，體育微格教學教案的編寫要特別注重學生的學習行為和體育教師教學技能的運用。在微格教學培訓過程中，培訓者可以根據(jù)教學視頻對教案各個環(huán)節(jié)逐一進行檢查，例如：教學目標；教師的教學行為；學生的課堂參與行為；教法的實施；教學媒體的使用；時間分配等方面，再輔以指導教師的意見修改完善教案。

編寫教案是一項重要的教學技能和基本功，不是一項孤立的工作。微格培訓執(zhí)教者編寫教案首先要鉆研《中小學體育與健康教材》、《中小學體育與健康課程標準》，還要具備較強的邏輯思維能力、文字組織能力和體育教學經(jīng)驗，對于在讀的體育教育專業(yè)學生有一定的難度。因此要提高教案編寫技能應(yīng)在今后的實際工作中不斷學習、總結(jié)和經(jīng)驗積累。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論1）實驗結(jié)果表明，實驗組被試的五項教學技能得分均值均高于參照組，其中講解技能、示范與演示技能、組織教學技能提高的效果非常顯著。

2）微格教學運用現(xiàn)代化視聽技術(shù)為培訓者提供鏡像反饋，在系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)不同時相地反饋進而形成追加反饋。培訓者再結(jié)合指導教師、同伴的評價，可逐步地優(yōu)化教學效果，提高教學技能，微格教學是提高體育教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的一項重要的手段和措施，具有一定的推廣價值。

3.2 建議1）標準的微格教室由模擬教室、視頻攝像系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、切換、轉(zhuǎn)播系統(tǒng)和錄像播放系統(tǒng)等部分構(gòu)成，需要一定的經(jīng)濟投入，而且不能移動。對于培訓體育教育專業(yè)學生教學技能來講使用不方便而且投入過高，建議建設(shè)一個簡易的體育教學微格教學系統(tǒng)：攝像設(shè)備（數(shù)碼相機、彩色攝像頭）、話筒、電腦、屏幕、體育場（館），可根據(jù)不同的教學內(nèi)容或者運動項目移動到不同的場地（館）中進行教學，簡單易行而且經(jīng)濟實用。

2）重視微格教學的事前理論學習，做好培訓前的準備工作。因為事前理論學習是對整個微格教學過程的整體設(shè)計和安排。事前理論學習充分，就會起到事半功倍的效果。

3）微格教學時學生要進行角色轉(zhuǎn)換，而不是表演。因此，要在課前對培訓者及同伴進行學習指導，要其認真對待每堂課中自己的角色，積極配合，盡職盡責，以便順利完成培訓任務(wù)，達到預(yù)期的培訓目標。

4）微格教學要因人而異。指導教師要尊重學生的個體差異，區(qū)別對待。對于出現(xiàn)問題較多的學生，指導教師根據(jù)個人特點有針對性地進行指導。

5）微格教學是模擬教學，需要角色轉(zhuǎn)換，教師和學生要有充分的課前準備工作。指導教師要布置課下作業(yè)，讓學生認真?zhèn)湔n，寫教案，預(yù)講，反復(fù)練習，做好各種課前準備工作，力爭取得較好的培訓效果。