教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要素都預(yù)設(shè)了，教學(xué)就不是一門(mén)藝術(shù)了”。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，預(yù)設(shè)是生成的起點(diǎn)，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)和重建，是預(yù)設(shè)的終點(diǎn)。教師怎樣才能捕捉精彩生成的關(guān)鍵讓課堂充滿(mǎn)生命活力而更顯魅力呢？

一、欲擒故縱，有的放矢

當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出精彩火花時(shí)，學(xué)生可能會(huì)生成一些比較簡(jiǎn)單卻是急需解決的問(wèn)題。在針?shù)h相對(duì)的兩派觀點(diǎn)時(shí)，教師可以不直接把答案告訴大家，而是充當(dāng)能力較弱的學(xué)生，把已生成的有意義的問(wèn)題再次提出來(lái)，以引起所有學(xué)生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，這樣所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)這些及時(shí)生成的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，這種方法可謂是“欲擒故縱、有的放矢”的生成。

二、順?biāo)浦郏角?/p>

在教學(xué)中，一些具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的，教師要根據(jù)學(xué)生已有的想法，及時(shí)引導(dǎo)，應(yīng)能夠迅速捕捉、判斷，有時(shí)還可以主動(dòng)出擊，通過(guò)提問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)生成，這可謂是“順?biāo)浦?、水到渠成”的生成?/p>

三、一石激起千層浪

當(dāng)學(xué)生發(fā)表精彩的觀點(diǎn)或提出疑問(wèn)時(shí)，甚至有些超出了教師的預(yù)設(shè)，這時(shí)教師應(yīng)抓住契機(jī)促進(jìn)新的生成，借助發(fā)生的問(wèn)題推波助瀾，充分挖掘有利時(shí)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的生成，情感的升華，精彩的生成就會(huì)如約而至，會(huì)出現(xiàn)生成性教學(xué)的理想境界，這可謂是“一石激起千層浪”的生成。

四、留下懸念，延后處理

布魯姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價(jià)值的生成，教師對(duì)學(xué)生所有有價(jià)值的生成，不一定都能或都應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)應(yīng)對(duì)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題很有價(jià)值，但大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有具備這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)時(shí)，可以延后處理；再有，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)或更深一層次，無(wú)法當(dāng)場(chǎng)解決時(shí)，我們也可以另找時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，無(wú)須當(dāng)場(chǎng)解決。應(yīng)對(duì)的時(shí)機(jī)更成熟，等待下一個(gè)更精致的預(yù)設(shè)，這可謂是“留下懸念延后處理”的生成。

課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要巧妙地捕捉并利用有效生成的時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生的智慧，這樣才能使課堂節(jié)外生枝，枝枝開(kāi)花，才有綻放出異彩紛呈的精彩課堂。

（作者單位 廣東省東莞市光明中學(xué)）