“地形圖的判讀”這部分知識較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大。難在學(xué)生缺乏空間、立體的概念和野外經(jīng)驗(yàn)，缺少野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念，要學(xué)生理解用等高線的形式表示地形的起伏即將立體的轉(zhuǎn)化為平面表示，還要學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀，即將平面的轉(zhuǎn)化為立體的，要做到看圖識地形，圖在眼里胸中有“形”，這對初一學(xué)生而言的確很難。但知識來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到的感性認(rèn)識，再經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實(shí)踐中去。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來恰當(dāng)處理教材，尋找一個(gè)化難為易、化繁為簡的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在這里筆者介紹一下自己的方法：通過三本書模擬山體的部位后畫其等高線圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等高線圖。

材料：一本英語書、一本語文書、兩本口袋書、一些橡皮泥。

（1）三種書各取一本依次碼放，如圖1。教師演示其等高線的作法或播放等高線作法的視頻，引導(dǎo)學(xué)生作出“山峰”的等高線。

（2）三種書各取一本依次在上次碼放的基礎(chǔ)上向左移動(dòng)，形成陡坡和緩坡的效果。要求學(xué)生首先觀察圖2與圖1的區(qū)別，然后作出其等高線圖。這時(shí)學(xué)生就能夠輕松地作出其等高線圖。

（3）三種書各取一本依次在上次碼放的基礎(chǔ)上再向左移動(dòng)，形成陡崖的效果。要求學(xué)生觀察圖3與圖2的區(qū)別，然后作出其等高線圖。此時(shí)，學(xué)生就能很快作出其等高線圖。

（4）用英語書和兩本口袋書碼放出鞍部的效果（如圖4）。要求學(xué)生作出其等高線圖。

（5）給出一些簡單的山體等高線地形圖，讓學(xué)生根據(jù)給出的等高線圖利用橡皮泥做出對應(yīng)的山體模型。（如下圖）

在利用等高線還原山體部位的時(shí)候要告訴學(xué)生，實(shí)際生活中，山體各個(gè)部位并不是我們用課本演示的那樣兩條等高線之間以陡崖形式存在，而是存在緩坡過渡的。而在還原圖7時(shí)，告訴學(xué)生這里存在著山谷。

最后讓學(xué)生觀察所有的等高線圖來找出等高線的特點(diǎn)及山體不同部位等高線的特點(diǎn)……

新課程倡導(dǎo)教學(xué)模式：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。

在本次教學(xué)中，四次書本模擬山體的部位，讓學(xué)生自己動(dòng)手來作出其等高線圖。這是針對學(xué)生感性思維仍起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)，借助形象直觀的實(shí)體能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生都能夠認(rèn)真觀察這些山體并積極發(fā)現(xiàn)問題，快速作出其等高線圖。后三次制作等高線模型是對前面所進(jìn)行的活動(dòng)的逆向操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力、觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，又加深了學(xué)生對山體不同部位的認(rèn)識。

知識來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到的感性認(rèn)識，再經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實(shí)踐中去。所以在教學(xué)中，教師要充分挖掘感觀教具，依賴學(xué)生最直觀的自身體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)接受知識，并構(gòu)建知識體系。即在制作等高線地形模型、繪制等高線地形圖的活動(dòng)中，逐步掌握等高線地形圖的繪制原理和判讀方法。

（作者單位 襄陽市諸葛亮中學(xué)）