摘 要：作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)改得當(dāng)，可以使學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)的興趣。多年來(lái)，教師評(píng)改學(xué)生的作文只注重改，不注意評(píng)；只注重學(xué)生成文后的改，不注意學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)場(chǎng)中的評(píng)；只注重改的形式，如圈出錯(cuò)別字、改正錯(cuò)句與病句、再寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)，卻不注重發(fā)揮評(píng)改中與學(xué)生心靈的溝通、情感的交流作用。而日本語(yǔ)文教學(xué)界很重視作文評(píng)改的研究，他們認(rèn)為評(píng)改作文也要著眼于和學(xué)生感情上的交流，他們的某些看法和做法值得借鑒。通過(guò)比較借鑒，探求其科學(xué)合理的作文評(píng)改方式，或許有益于我國(guó)作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改；評(píng)改方式；學(xué)生寫(xiě)作；多元互動(dòng)

語(yǔ)文教師經(jīng)常能夠在課堂上看到這樣的一幕：學(xué)生拿著教師批改完的作文卷，瞄了一眼分?jǐn)?shù)之后，便將作文塞進(jìn)了抽屜之中，從此這篇作文就再也不見(jiàn)天日了。學(xué)生的這種做法雖有欠妥，但問(wèn)題的主要原因還在于教師對(duì)作文的批改方式上出了問(wèn)題——卷上就只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，你讓學(xué)生看什么呢？相比之下，日本有的國(guó)語(yǔ)教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，或許能夠給我們一點(diǎn)建議和啟發(fā)。

在日本的一些中學(xué)中，教師正在進(jìn)行著這樣的作文評(píng)改模式——在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)”“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。一篇作文寫(xiě)完了，同學(xué)互相傳閱，誰(shuí)看過(guò)，誰(shuí)就寫(xiě)上自己的意見(jiàn)。然后是家長(zhǎng)看，看過(guò)后也要寫(xiě)上自己的意見(jiàn)。最后老師看，寫(xiě)出老師的意見(jiàn)。同學(xué)和家長(zhǎng)的意見(jiàn)可以不拘形式，既可談對(duì)作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對(duì)作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺(jué)就寫(xiě)什么感覺(jué)。這樣一來(lái)，一篇作文在經(jīng)過(guò)多次的評(píng)改之后，學(xué)生便能從多方面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、教師量分和評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)賞識(shí)性

教師要盡可能站在理解、尊重學(xué)生的角度，量分中突出體現(xiàn)“發(fā)展等級(jí)”，評(píng)語(yǔ)中突出體現(xiàn)賞識(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作水平。在通常情況下，由于教學(xué)任務(wù)重，作文批改量大，一般教師都是以言簡(jiǎn)意賅的方式直接指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至只打了個(gè)鮮紅的分?jǐn)?shù)。在這一點(diǎn)上，日本的作文評(píng)改檢驗(yàn)就給我們樹(shù)立了很好的模范作用。如學(xué)生寫(xiě)了假日和父親一起到郊外放風(fēng)箏，表現(xiàn)了自己歡欣喜悅的心情，教師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)道：“看了你的作文，想到你在野地里牽著風(fēng)箏跑的高興勁兒，我真有點(diǎn)羨慕呢?！笨梢钥闯?，這些評(píng)語(yǔ)已不僅僅是評(píng)語(yǔ)，更是師生之間的情感交流。因此，一位負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1.用賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

學(xué)生每次的作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，他們都期待得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫(xiě)賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)。讓作文基礎(chǔ)好的學(xué)生在教師的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)中獲得成功的體驗(yàn)，讓作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得一份自信。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

2.用情感式的評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

學(xué)生的作文真實(shí)體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的一扇窗口，教師要用真實(shí)的感情去感染學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。

3.用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容、新思想、新見(jiàn)解，教師就要予以充分的肯定。教師對(duì)學(xué)生作文中的創(chuàng)見(jiàn)要贊揚(yáng)、肯定，對(duì)異見(jiàn)要保護(hù)，對(duì)誤見(jiàn)要寬容、引導(dǎo)，確保他們?cè)诿看瘟?xí)作訓(xùn)練中都有所收獲。

二、創(chuàng)新評(píng)改機(jī)制，評(píng)價(jià)多元化

教師個(gè)性化講評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合?！鞍l(fā)乎情—以情動(dòng)人—披情入理”是作文講評(píng)的邏輯思路。在教學(xué)中，教師的作文評(píng)講往往沒(méi)有預(yù)設(shè)。每次作文，教師以第一印象為準(zhǔn)，扣住一個(gè)“情”字，只要能打動(dòng)人心的，即使有明顯的缺陷都可以作為范文在班上作一番點(diǎn)評(píng)。以“情”字評(píng)判的文章，教師在作文講評(píng)課上作為范文在班上宣讀，能引起絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴。分析的過(guò)程具有隨機(jī)性，屬課堂生成，情理結(jié)合，既有情的渲染，也有理的深入分析（包括主旨、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等）。有的時(shí)候，天馬行空，無(wú)拘無(wú)束。

作文評(píng)改歷來(lái)是語(yǔ)文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“作文山”中走出來(lái)，擺脫傳統(tǒng)評(píng)改方式艱辛、枯燥而又無(wú)效的沉重枷鎖的束縛，多元化作文評(píng)價(jià)方式是一種十分可取的作文評(píng)價(jià)方式。它既可以減輕教師的工作量，又能保證作文訓(xùn)練的時(shí)效性。尤其是在評(píng)改活動(dòng)中讓學(xué)生充當(dāng)了一次作文活動(dòng)的主動(dòng)者，培植了他們積極寫(xiě)作的意識(shí)，從而有效地推動(dòng)了學(xué)生作文水平的提高。這對(duì)教師和學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)，都稱得上是一件樂(lè)事。

（作者單位 福建省平潭翰英中學(xué)）