摘 要：課堂教學是以學生認知、實踐、發(fā)展為主體的特殊的認知和實踐過程，是師生和生生之間溝通、交往的過程。要提問有效，應認真鉆研教材，研究學生，營造和諧的課堂氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機，并能拓展提問，延伸課堂，實現(xiàn)提問的最大價值。

關鍵詞：問題設計；課堂提問；有效性

在物理課堂教學中，課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動學習的基本手段，恰當、有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此好的課堂提問就是一種教學藝術。“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成。一旦問題提得不當，或問題提得大得沒邊際，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，教師也會處于尷尬局面之中。

在目前物理課堂教學過程中，提問還存在這樣一些情形：

（1）課堂上的問題太多、太濫，毫無啟發(fā)性的問題較多。有的教師在課堂上把“是不是”“對不對”等成了口頭禪，教學時脫口而出，像這些無效的問題是毫無價值的。

（2）提問面較小，只提問好學生，很少提問后進生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。

（3）提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階，學生回答不出來，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同、時機不同，效果往往不一樣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點：

一、營造和諧的課題氣氛，抓住每個提問點

教師要善于抓住學生的興趣點提問，就能夠激發(fā)學生的學習興趣。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

二、切合實際，抓住時機和方式，面向全體學生

課堂提問要切合教材與學生的實際，要使全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。

1.提問對象要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題，不同層次的問題應讓不同層次的學生來回答。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層次學生的學習興趣。

2.要把握提問的時機

當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間。好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要充當一個旁觀者和引導者的角色，并鼓勵學生積極地提出問題，因為在很多的時候，提出問題比解決問題更有意義，切實做到教學相長。

三、潛心鉆研教材，認真研究學生

教師在設計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮學生學習知識的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力。這就要求教師在設計課堂提問時，問題要有梯度，不同層次的問題由不同層次的學生來回答，做到所有的學生都在興奮的思考學習中，這樣能突破教學的重點、難點，全面落實三維目標，使學生思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

四、設計的問題要嚴謹連貫

好的課堂教學講究前后呼應，講究教學流暢的美感，而這一目標的實現(xiàn)在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現(xiàn)的。好的課堂提問應該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)，同時提問要聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題。

五、拓展提問，延伸課堂

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“會問”“善問”“敢問”。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！笨鬃右舱f：“學而不思則罔。”這些都說明了提問的重要性，因此，促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應該是激發(fā)學生自主地發(fā)問。

以上是本人對課堂有效提問的一點思考，課堂提問是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮其在教學中的效能，真正提高課堂效率。

參考文獻：

[1]陳洪平.如何提高課堂提問的有效性.江南時報，2007-10-30.

[2]楊小洋.從觀念到行為：對教學中的問題觀及問題式教學行為的調(diào)查與思考.課程·教材·教法，2005-10.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學）