所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍是前提

在以“學(xué)生為中心”的探究式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，要成為學(xué)生的朋友。其次，教師要深入研究學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其解決問題的能力。

探究性學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講就是提出一個個的問題，并解決這些問題的過程。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應(yīng)的記錄或符號，然后大膽地提出來。當(dāng)然，這些問題應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的完成，指向重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，切忌不分主次，面面俱到。

二、掌握方法、及時(shí)探究是關(guān)鍵

在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試并總結(jié)出三種探究的方式，即“自主—引導(dǎo)”式探究，“對話—激發(fā)”式探究，“設(shè)疑—解答”式探究。

1.“自主—引導(dǎo)”式探究，就是在學(xué)習(xí)過程中，先不提具體問題，也不做暗示引導(dǎo)，而是讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的目光，完全自主地探究一些問題。學(xué)習(xí)文言文就比較適用這種方法。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，課文有些注釋問題比較大，但學(xué)生只要注意文章具體語境，是完全可以發(fā)現(xiàn)問題并通過探究來解決的。

在“自主—引導(dǎo)”探究中，教師的引導(dǎo)很重要，教師對學(xué)生提出的問題，心理上要足夠重視，思想上要高度敏感，并以此為契機(jī)，組織學(xué)生探究，切不可幾句話帶過，泛泛而談，使探究流于形式，淺嘗輒止。

2.“對話—激發(fā)”式探究，就是通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生對話，探究求解。如在教學(xué)《寡人之于國也》一文時(shí)，講到梁惠王向孟子描述了自己與眾不同的治民方式后問道：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁勢拋出這樣一個問題：“梁惠王向孟子問政，為何對民不加多倍感憂慮？”學(xué)生有些不解。我又問：“這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代有什么關(guān)系？”學(xué)生一下子興趣大增。在一番熱烈討論之后，我順勢指出：現(xiàn)階段我國實(shí)行計(jì)劃生育，提倡晚婚、晚育、少生、優(yōu)生，減少人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，作為基本國策的重要性和必要性。

3.“設(shè)疑—解答”式探究，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，把握好時(shí)機(jī)。對話雙方可以是師生，也可以是生生；對話方式可以是辯論式的，也可以是探討式的；對話內(nèi)容在指向教學(xué)任務(wù)和達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)，最好能延伸到學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生有話可說，能引發(fā)學(xué)生探究欲，或者是時(shí)事熱點(diǎn)的話題。事實(shí)證明，學(xué)生處于興奮狀態(tài)中，其思維超前敏捷，創(chuàng)造能力非常強(qiáng)大。

對一些值得探究但又比較難的文本內(nèi)容，就適合采用“設(shè)疑—解答”式探究，由教師直接提出疑問，要求學(xué)生自主、合作解決。如果解決起來有困難，就由教師全程隨時(shí)幫助指導(dǎo)。

設(shè)疑探究形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設(shè)計(jì)也應(yīng)具備科學(xué)性，問題宜精不宜多，多個問題時(shí)必須設(shè)計(jì)成由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

三、精心定點(diǎn)、科學(xué)探究是保證

一篇文章可以有許多探究點(diǎn)，不同層次的學(xué)生可以有不同層面的探究。我們在選擇探究點(diǎn)時(shí)首先要依據(jù)教學(xué)文本，要根據(jù)教材編排的意圖在課文中發(fā)現(xiàn)需要探究的地方；其次要考慮學(xué)生的知識積累和探究可能，要選擇與學(xué)生知識積累相吻合且與學(xué)生能力相匹配的探究點(diǎn)組織探究；再次要考慮學(xué)生的興趣，學(xué)生完全沒有興趣的問題不宜作為探究點(diǎn)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理、整合學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。探究活動雖然是一個創(chuàng)造的過程，但學(xué)生由于種種因素的限制、制約，探究的結(jié)論不是十分準(zhǔn)確，或比較膚淺，因此，在探究的過程中，教師需要發(fā)揮示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，要全程關(guān)注學(xué)生探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。

四、開放多元、激勵評價(jià)是驅(qū)動

為有效開展探究式教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，采用形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與學(xué)生的自主評價(jià)相結(jié)合的開放多元的教育評價(jià)機(jī)制是必不可少的。教師要運(yùn)用激勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神，使他們獲得成就感。同樣，在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地評價(jià)自己對知識的理解程度、審視采用的探究方法、反思學(xué)習(xí)中的不足等，自覺地對自己的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)程度等方面進(jìn)行自我分析和自我評價(jià)，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，更利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不斷的嘗試證明，探究式教學(xué)不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且鞏固了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，比較全面地提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，語文教師在課堂教學(xué)中能否積極組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，能否掀起課堂探究的高峰，是衡量一節(jié)課成敗的標(biāo)志之一。

（作者單位 甘肅省天水市清水六中）