課堂上，教師要創(chuàng)設情境，讓學生坐上“生物列車”，之后學生在這輛列車上順理成章地會對已有生活經(jīng)驗實時地喚醒、爬升、知識化。而這一系列教學目標的快速達成無疑會受到這輛列車的方向的引導，并最終促進教學效果的達成。下面談一下情境創(chuàng)設的方法。

一、理清與教學內容相關的生活素材創(chuàng)設情境

初中生物教學內容與實際生活密切相關，教師要善于挖掘生活素材，從學生熟悉的現(xiàn)實情境中或學生比較關注的問題中創(chuàng)設一種能觸及學生情感的問題情境，讓學生走進生活，走進課堂。例如，在學習植物細胞吸水和失水問題時，可以設計這樣的問題：（1）我們吃的涼菜西紅柿拌白糖，放置一段時間后就會在容器中出現(xiàn)許多水，水是從哪里來的呢？這樣教學情境問題的設置，學生的思維就會激活，想起西紅柿的結構，并促發(fā)聯(lián)想，最終得到正確的認知。（2）學習生物的基本特征時，可以事先布置學生觀察日常生活中熟悉的動植物，在學習時請學生每人說1～2種自己最熟悉的家鄉(xiāng)的動植物，不重復，這樣很快就能把學生的積極性調動起來。學生就感覺并不陌生，增加了學習興趣，降低了知識的難度。

二、優(yōu)化教學語言創(chuàng)設情境

可以用詩詞，進入我們的生物課堂，可以激發(fā)興趣，又可以擴展思維。例如，“野火燒不盡，春風吹又生”就可以直點教學的主題“根”。運用啟思、導創(chuàng)的語言能創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生探究。如，在講肺循環(huán)時，可以這樣提問題：“主動脈流動脈血，肺動脈也應該流動脈血吧？”讓學生去思考。宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！边@又是對飛蛾的生動翔實的寫照。能提高學生學習的興趣，幫助了解知識的大概，并且有助于記憶與綜合能力的形成。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來導入新課食物鏈的關系，能對“樹、蟬、螳螂、黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量的傳遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

三、運用多媒體技術創(chuàng)設情境

在生活素材中，其形、光、聲、色等多種特色的呈現(xiàn)，更能激發(fā)學生的探索動力。而現(xiàn)代化的多媒體技術，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，而且能調動學生學習的主動性。這種技術令我們創(chuàng)設的情境更加鮮活。例如，在“木本植物莖的結構”一課中，針對學生掌握其內部顯微結構有一定的困難，不好觀察，講解也比較抽象的情況，可采用視頻展示與板書結合的方式進行講解，而在“莖的功能”一課中，我們能用動畫展示的方法，吸水實驗視頻播放的方法，讓學生一目了然，對本課的主旨了然于胸，教師再適當引導，結合實際生活，學生就對本課內容有了更加透徹的認識，進而會提高教學效果。

四、利用實驗創(chuàng)設問題情境

通過學生實驗操作創(chuàng)設問題情境，對生活中經(jīng)驗較少的教學內容具有入情、放境的效果。例如，在學習“生物體由細胞構成”一節(jié)時，教師首先引導學生制作植物表皮臨時裝片，然后在顯微鏡下觀察。實踐活動之后，學生發(fā)現(xiàn)意想不到的奇特現(xiàn)象，感到驚訝！正常狀態(tài)看到的鱗片葉，怎么觀察到的是許許多多相同的“小塊結構”？從而使學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)興趣，走進學知識的情境，過渡自然，不知不覺中在解疑求知。這時教師給予引導：小塊有什么特點？它們和洋蔥的鱗片葉之間是什么關系？討論一下小塊的特點？別的植物或植物的其他部位也是這種情況嗎？動物也有這樣的小塊結構嗎？它們的生理功能如何等?！獎?chuàng)設問題情境。教師則可在此基礎上引導學生進一步邊觀察邊講解。

綜上所述，情境創(chuàng)設教學的目的，在于回憶已有知識，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此，情境的創(chuàng)設要與知識點結合起來，并要根據(jù)學生的接受能力選擇適當?shù)那榫?，這樣才能使學生達到玩中學、學中玩的良好教學效果。否則，講解內容平淡無味，告訴學生這是什么，那是什么，填鴨式教學，學生根本不會買賬，更不能把生活知識喚醒，形不成見解，所學知識就如空中樓閣，在記憶中形成了殘渣碎片，教學效果可想而知。實踐證明，情境教學可以有效喚起學生的學習興趣，合理架構知識結構，達到理解、應用、提高教學質量的目的。

（作者單位 河北省張家口市涿鹿縣五堡學區(qū)）