摘 要：小組學(xué)習(xí)是當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中常用的、實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，但是由于教師的經(jīng)驗(yàn)和操作方法不當(dāng)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于表面、流于形式，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)闡述有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

如今社會(huì)對(duì)地理教學(xué)的要求越來(lái)越高，初中地理教師在地理課堂中也廣泛運(yùn)用“地理小組合作學(xué)習(xí)”模式，主要是完成素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科教育的要求，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和探究性。很多課堂上運(yùn)用的小組合作模式不夠成熟，還存在很多誤區(qū)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前，初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，諸如初中地理課程的小組合作過(guò)于形式化，小組合作的目的不夠明確，學(xué)生應(yīng)該起到的合作學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性等等。

1.初中地理課程的小組合作過(guò)于形式化

目前初中地理課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式，而忽略了內(nèi)容的需要和從學(xué)生的需求出發(fā)，而是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中只有形式而沒(méi)有內(nèi)容，過(guò)于表面，流于形式，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.小組合作的目的不夠明確

目前地理課堂尚未有很明確的合作的目的或者設(shè)置的合作目標(biāo)很膚淺，導(dǎo)致了學(xué)生在完成了教學(xué)目標(biāo)后，不知道下一步如何去做，而是打著小組合作的形式，在那里聊天說(shuō)閑話(huà)，起不到學(xué)習(xí)的目的，教師也不會(huì)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)也不愿意解決問(wèn)題，只是為了合作而合作，漫無(wú)目的。

3.學(xué)生應(yīng)該起到的合作學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)忽略了學(xué)生的主體地位的作用，初中教師不相信學(xué)生的能力，在合作學(xué)習(xí)中始終替代學(xué)生做一些事情，安排學(xué)生合作，不敢放手學(xué)生自主合作。很有秩序，發(fā)言有序，但是這都是小組合作的假象，實(shí)際上起不到實(shí)質(zhì)的作用，小組合作也達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.忽略小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

目前小組合作學(xué)習(xí)中有些不良的風(fēng)氣，就是教室中亂，學(xué)生借著小組合作學(xué)習(xí)的位子打鬧，根本不是在小組學(xué)習(xí)，而是在小組玩耍，交流的效果根本就起不到，或者小組合作的形式根本和素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)不相符，討論一些和小組學(xué)習(xí)目的不相關(guān)的話(huà)題，另外，小組成員對(duì)發(fā)言的同學(xué)普遍不夠尊重，引起學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

5.小組合作學(xué)習(xí)忽略了學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展

初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)，是幾個(gè)學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)統(tǒng)一的共同體，但是往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一學(xué)習(xí)小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)小組成員在小組學(xué)習(xí)中獲得了怎樣的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

二、初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.初中地理課堂要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的合作意識(shí)

教師要給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去發(fā)展自主的能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想，從而去傾聽(tīng)別人的想法，和別人交流，要增強(qiáng)整體合作的意識(shí)，這就要讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，要讓學(xué)生從心底里接受小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.要善于和小組成員交流

要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式展開(kāi)。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

3.選擇合作的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能增加課堂信息交流量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：楊素燕，女，1985年12月生，山東青島人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中地理小組合作學(xué)習(xí)。

（作者單位 山東省青島市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第七中學(xué)）