[摘 要]知識(shí)是各種能力的基礎(chǔ)，知識(shí)積累的多少并不與創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱成正比，要建構(gòu)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，以改變知識(shí)積累的數(shù)量與層次為主，探討知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新能力 職業(yè)技術(shù)教育

一、職業(yè)技術(shù)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)

本文從狹義的角度探討職業(yè)技術(shù)教育，即是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的各種水平不同的專門技能和專門知識(shí)的教育，是在普通教育和基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)發(fā)展所需要的和國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的勞動(dòng)力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育和培訓(xùn)，以使他們能獲得某些勞動(dòng)技能和某種專門知識(shí)，從而達(dá)到就業(yè)和就業(yè)之后的再提高的目的。與相較于其它類型的教育，職業(yè)技術(shù)教育更加注重社會(huì)應(yīng)用，偏重受教育者的實(shí)踐技能和工作能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的各層次的技術(shù)工人、技術(shù)人員、管理人員和其它城鄉(xiāng)勞動(dòng)者是其首要的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育之“職”決定了其主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)的針對(duì)性和應(yīng)用性，也決定著它是主要面向生產(chǎn)第一線、面向具體工作崗位群培養(yǎng)能將工程圖紙或方案轉(zhuǎn)化為具體的服務(wù)、產(chǎn)品、物質(zhì)財(cái)富等的技術(shù)實(shí)施和操作型人才。

在我國的現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育中，對(duì)于知識(shí)層次的要求在職業(yè)教育課程體系中的分布情況如何呢？首先，如若一個(gè)學(xué)生只能常識(shí)性地掌握一門課程的知識(shí)，即只達(dá)到拓廣常識(shí)性知識(shí)面（A級(jí)層次）的話，那么該生就很難在現(xiàn)行的嚴(yán)格考試中順利過關(guān)。為此，學(xué)生必須提升其知識(shí)層次才有可能通過現(xiàn)行的考試關(guān)。其次，在校學(xué)生，即便是大學(xué)研究生想要解決其專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新課題是頗為困難的。大多數(shù)學(xué)生積累的知識(shí)層次都在減少熟練性知識(shí)積累（B級(jí)層次）上，只有很少的學(xué)生能上升到精選深刻性知識(shí)內(nèi)容（C級(jí)層次），這是目前我國職業(yè)技術(shù)教育的重要特征。而B級(jí)知識(shí)積累層次太多于創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)生無益。所以，就出現(xiàn)了如下一些異常“問題”：學(xué)生負(fù)擔(dān)的課業(yè)過重而全面素質(zhì)偏差；學(xué)生的應(yīng)試成績較高但創(chuàng)新能力較差；在校學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生在工作中卻能做出較為突出的貢獻(xiàn)等。因此，改革當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的不合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，改變知識(shí)積累的層次分布則是當(dāng)務(wù)之急。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前的職業(yè)技術(shù)教育是以傳授知識(shí)為主的教育，接受了職業(yè)技術(shù)教育的人，有可能具備較多的知識(shí)擁有量，但并不表明其擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。所以，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育不能提倡學(xué)生盲目地獲取知識(shí)，也不能主張知識(shí)越多越好。顯然，其中存在一個(gè)合理廣度與深度問題，即知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳數(shù)量積累和最優(yōu)層次分布問題。一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、只了解本專業(yè)內(nèi)的知識(shí)而對(duì)其他領(lǐng)域知之甚少的人，很難提升和發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力源于堅(jiān)持不懈的精神和不斷發(fā)問的能力，源于知識(shí)積累基礎(chǔ)上的訓(xùn)練和啟發(fā)，甚至是能被“逼出來”，源于潛在能力的充分施展和順利發(fā)揮，受到自我解放的外界條件的重要影響。創(chuàng)新能力的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)是事實(shí)、概念、觀念、公理、定理、定律在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的組合方式。創(chuàng)新能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三分方面。第一是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，指事實(shí)、論據(jù)和概念等不斷充實(shí)的學(xué)科各種內(nèi)容的有機(jī)組合，隨著學(xué)科的發(fā)展，其作為組合方式的結(jié)構(gòu)也不斷改變。第二是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，指頭腦中知識(shí)的構(gòu)成，表現(xiàn)為不同門類、不同層次知識(shí)的比例及相互關(guān)系。第三是群體知識(shí)結(jié)構(gòu)，只組織中成員所具有的各種知識(shí)的集體組合。知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是學(xué)科、個(gè)體、群體有效吸收新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)功能，提升自身創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前我國的職業(yè)技術(shù)教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的弊病，著重創(chuàng)新知識(shí)的層次分布與數(shù)量積累。構(gòu)建創(chuàng)新能力的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，必須把握幾項(xiàng)原則：一是整體性原則，即要求一專多通，專博兼顧，眾納百家為我所用。二是層次性原則，即確立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在縱向聯(lián)系中，必須從低到高，劃分出基礎(chǔ)、中間、較高等層次，如缺少基礎(chǔ)層次而只有較高層次就會(huì)成為空中樓閣；而沒有較高層次則顯示不出能力水平。所以，任何層次都不能忽視。三是比例性原則，即在顧全大局之下要對(duì)各種知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行合理配比。該原則必須根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)來確定，培養(yǎng)方向不同則知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成也相應(yīng)不同。四是動(dòng)態(tài)性原則，即所確立和設(shè)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)決不能僵化，而必須是能便于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技發(fā)展、知識(shí)更新、研究探索新的課題和領(lǐng)域、職業(yè)和工作變動(dòng)等因素的需要。

學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)概括如下：（1）拓廣常識(shí)性（A級(jí)）知識(shí)面。在知識(shí)的廣度上形成一個(gè)包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)等在內(nèi)的范圍較寬的常識(shí)性（A級(jí)）知識(shí)帶。（2）減少熟練性（B級(jí)）知識(shí)的積累。熟練性（B級(jí)）知識(shí)可以說是一個(gè)承上啟下的知識(shí)帶，其積累量應(yīng)與有助于促進(jìn)創(chuàng)新的深刻性（C級(jí)）知識(shí)內(nèi)容相匹配。熟練性（B級(jí)）知識(shí)積累過多對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)不僅無益，反而有害。（3）精選深刻性（C級(jí)）知識(shí)的內(nèi)容。在知識(shí)積累的深度上形成一個(gè)與創(chuàng)新目標(biāo)及專業(yè)創(chuàng)新工作要求相適應(yīng)的C級(jí)知識(shí)圈。

三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生創(chuàng)新能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

高職教育不能忽視畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職教育在培養(yǎng)大批一線管理者、生產(chǎn)者時(shí)，能否樹立他們創(chuàng)新思維，提高他們創(chuàng)新精神，訓(xùn)練他們創(chuàng)新思維，提升他們創(chuàng)新能力，很大程度上決定著高職教育在建設(shè)創(chuàng)新型國家中的地位。在創(chuàng)新過程中，A級(jí)知識(shí)和B級(jí)知識(shí)雖然屬于不同層次，但在創(chuàng)新活動(dòng)中卻起著基本相同的作用，即都能針對(duì)問題進(jìn)行觸類聯(lián)想而誘發(fā)出創(chuàng)新的靈感，使人進(jìn)入創(chuàng)新狀態(tài)。對(duì)于解決創(chuàng)新課題而言，A級(jí)知識(shí)和B級(jí)知識(shí)具有原型和基礎(chǔ)啟發(fā)功能，在此基礎(chǔ)上，人們?cè)凫`活的運(yùn)用C級(jí)知識(shí)來解決創(chuàng)新問題。A級(jí)知識(shí)、B級(jí)知識(shí)、C級(jí)知識(shí)之間存在密切的內(nèi)部聯(lián)系，但C級(jí)知識(shí)處于同心圓的中央?yún)^(qū)，例如各學(xué)科領(lǐng)域的專家所具有的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于C級(jí)知識(shí)。一般來說，在創(chuàng)新活動(dòng)中只有C級(jí)知識(shí)能直接解決創(chuàng)新難題。因此，一個(gè)人要?jiǎng)?chuàng)新，不僅需要具有博大廣泛的A級(jí)知識(shí)，還必須注意當(dāng)在某一領(lǐng)域出現(xiàn)聯(lián)想并可能產(chǎn)生創(chuàng)新時(shí)，就要盡可能地將這方面的知識(shí)由A級(jí)通過B級(jí)而上升到C級(jí)，或者同自己已有的C級(jí)知識(shí)相結(jié)合，以最大可能地促成創(chuàng)新的成功。A級(jí)知識(shí)是相對(duì)膚淺的知識(shí)，其內(nèi)部聯(lián)系比較薄弱，在學(xué)生頭腦中的刺激較少，因而對(duì)其他知識(shí)幾乎產(chǎn)生不了什么干擾和影響。而頭腦中鞏固程度最高、受刺激最深的是C級(jí)知識(shí)，學(xué)生對(duì)其的理解相對(duì)深刻，對(duì)其的運(yùn)用也相對(duì)靈活，能融會(huì)貫通，因而對(duì)頭腦中的其他知識(shí)而言，它也不會(huì)形成干擾。相較而言，B級(jí)知識(shí)在頭腦中的印象雖然較深，但還沒有達(dá)到觸類旁通的程度，由此，常常容易出現(xiàn)對(duì)其他知識(shí)的干擾或影響，。從這個(gè)角度而言，擁有較多的B級(jí)知識(shí)，反而不利于創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生。為了能有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，一個(gè)人在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈⒅赝貜VA級(jí)知識(shí)面，并目標(biāo)明確地增強(qiáng)對(duì)C級(jí)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而盡量減少對(duì)一些B級(jí)知識(shí)的積累。

總之，以知識(shí)為載體進(jìn)行人格塑造和創(chuàng)造才能的培育是教育的本質(zhì)。在職業(yè)技術(shù)教育中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，以學(xué)生為主體，以全面提高個(gè)人素質(zhì)為宗旨，以創(chuàng)新為核心，以訓(xùn)練為主線，注重對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意培育和提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上提交各具特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在職業(yè)技術(shù)教育中，應(yīng)充分利用產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同的教育環(huán)境和資源，遵循市場規(guī)律來推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)的雙贏。同時(shí)，有關(guān)研究領(lǐng)域的教師應(yīng)以項(xiàng)目為平臺(tái)而形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，使各學(xué)科間的藩籬逐步打破，促使學(xué)科間逐漸形成交叉融合，確保使不同的思維能相互的撞擊和啟迪，從而形成集成創(chuàng)新。

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