本文由上海市高校優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目資助

[摘 要]就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，以國家教育部為首，各級院校將創(chuàng)業(yè)教育放到了一個前所未有的高度。本文針對高職高專院校開展創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，以筆者所就職的上海中僑職業(yè)技術(shù)學院為例，結(jié)合學院“做人做事做學”校訓，對創(chuàng)業(yè)教育提出了幾點思考。

[關(guān)鍵詞]高職高專 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新能力 做人做事做學

教育是培養(yǎng)人的活動，是人類延續(xù)其文化傳承的根本途徑，是一個民族實現(xiàn)自我證明的重要方式。教育作為國家軟實力(soft power)的重要內(nèi)容，對國家與民族的未來發(fā)展可謂舉足輕重、居功至偉。

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是教育界自上而下的系統(tǒng)工程。在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，國家教育部對創(chuàng)業(yè)教育的認識也越來越重視，尤其是針對高職高專院校的技能型學生，如何指導學生進行有效地創(chuàng)業(yè)教育是擺在高職教育院校面前的重要工作。

筆者曾有幸參加了“國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)管理”新加坡國際研討會，學習了新加坡南洋理工大學科技創(chuàng)業(yè)中心開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導力高級研修課程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江蘇省規(guī)模最大的高職院?！獰o錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育基地。作為高職院校一線教師，我通過自身的一些考察與體會，聯(lián)系實際并結(jié)合專業(yè)具體情況，參考國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)秀成果，對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)做了一些探索性思考。

一、高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況

1.高職高專創(chuàng)業(yè)教育理論起步晚

創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐在歐美國家開始教早，尤其是美國，在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中已積累了豐富的經(jīng)驗。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個相當完備的體系，涵蓋從初中、高中、大學本科到研究生的正規(guī)教育，源源不斷地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。創(chuàng)業(yè)教育早已波及到世界其他國家的政府和大學，德國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國都提出要把美國的經(jīng)驗吸收到本國，鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，并且在理論和實踐上取得了一定的進展?？傮w來看，國外的創(chuàng)業(yè)教育研究比較重實證研究，研究的成果表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教師培訓、教學方法、教育實踐等。

我國創(chuàng)業(yè)教育理論起步較晚。國內(nèi)最早提出創(chuàng)業(yè)教育的是胡曉風先生，他在1989年1月6日的《人民日報》上發(fā)表文章《更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探索》，提出要對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，但他所提倡的創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)端于陶行知先生的“生活教育”，與我們現(xiàn)今所談的創(chuàng)業(yè)教育有所區(qū)別。從上世紀90年代開始，我國的教育工作者把理論研究與實證研究相結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)教育在理論研究上取得了一系列進展，取得了一批研究成果。這些論文或?qū)Ｖ诮榻B國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、討論國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的理論意義、目標以及創(chuàng)業(yè)學科體系的建設、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進行了初步探討。但在高職高專教育領(lǐng)域，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果相對較少，創(chuàng)業(yè)教育研究主要還是對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和意義進行論述，理論研究和實踐總結(jié)不夠，高質(zhì)量的研究論文比較匱乏。

2.高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢

隨著信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，納斯達克市場交易活躍以及新經(jīng)濟的產(chǎn)生，各類創(chuàng)業(yè)者，包括科技人員、管理人員、學生等人員創(chuàng)業(yè)熱潮的興起，創(chuàng)業(yè)學領(lǐng)域在近十幾年來非?；钴S，得到了很大的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學、研究、政府態(tài)度和創(chuàng)業(yè)者參與程度上。

創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展可以追溯到1997年，在這一過程中，許多高校都做了有益的自發(fā)性的探索，隨后創(chuàng)業(yè)教育進入政府引導下的多元化發(fā)展時期，試點院校分別通過各自不同的方式對創(chuàng)業(yè)教育的開展進行了實踐性探索，本科院校創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)形成了比較典型的模式，代表院校分別有清華大學、北京航空航天大學、江西財經(jīng)大學等。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，發(fā)展緩慢。高職高專院校首先對創(chuàng)業(yè)教育支持不夠，其次缺乏既具備相關(guān)專業(yè)的理論，又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐能力的師資隊伍，再加上創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完備、創(chuàng)業(yè)實踐不足、創(chuàng)業(yè)教育評價體系的缺乏，使得高職高專院校很難進行規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育。又由于辦學理念的不一樣，使得一些在本科院校行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式不能在高職高專院校發(fā)揮預期的效果。

二、學院開展創(chuàng)業(yè)教育的基本理念

1.定位準確，不盲目，不跟風

創(chuàng)業(yè)教育符合現(xiàn)今最新的教育浪潮，能給沉悶的技能教育帶來新鮮的血液，再加上如今網(wǎng)絡工具的唾手可得，年輕一代對于電子商務應用的熟悉，創(chuàng)業(yè)特別是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)變得近在咫尺。但對于高職院校來說，不能盲目跟從本科院校的創(chuàng)業(yè)教育來實施，受眾群不一樣，采用的方式也應該不一樣。從全局來說，要根據(jù)學院總體發(fā)展方向和專業(yè)建設需要來開展對應的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)辦于1993年的上海中僑職業(yè)技術(shù)學院，經(jīng)過多年的辦學積淀，綜合辦學實力不斷提升，辦學水平和綜合效益逐年提高。學院在新一輪的內(nèi)涵發(fā)展思考與實踐中，將創(chuàng)業(yè)教育納入了學院中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中。我院所提倡的創(chuàng)業(yè)教育是指以提高受教育者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于以解決生存為目的的就業(yè)培訓，因此，創(chuàng)業(yè)教育在目標設計上以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和責任意識，以造就具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)一代作為基本思想定位。其中，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則包括對學生創(chuàng)造力的開發(fā)、思維的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握、創(chuàng)業(yè)實踐能力等提高和綜合能力的培養(yǎng)等。通過這種教育，學生即使畢業(yè)時不能立即創(chuàng)業(yè)，也作好了今后自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)、業(yè)務拓展的準備。

2.“做人 做事 做學”校訓在創(chuàng)業(yè)教育中的滲透

育人為本、文化為魂是教育的生命，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。育人為本，不僅要關(guān)注人的當前發(fā)展，還要關(guān)注人的全面發(fā)展，更要關(guān)注人的長遠發(fā)展，即關(guān)注人的終身發(fā)展。為此，上海中僑學院確立“做人 做事 做學”的校訓，作為學院的核心辦學思想。

陶行知言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”?？梢姟敖獭迸c“學”職責分明，但都以“做人”為歸宿，而“做人”又離不開“做事”，正可謂千做萬做，學做真事。

“做事”首先要以“做”定教，以學生的就業(yè)確定教育夢想，引發(fā)學生想做職業(yè)的愿望；其次做學結(jié)合，以學生的未來事業(yè)確立教育理想，在校學學做做，工作中做做學學，賦予學生敢做事業(yè)的勇氣；最后以“做”為主，以學生的創(chuàng)業(yè)踐行并發(fā)展陶行知教育思想。上海中僑學院不僅要實現(xiàn)人人能就業(yè)的目標，而且要培養(yǎng)人人把自己的崗位作為事業(yè)的職業(yè)人才意識，同時，更要培養(yǎng)大批豐富和發(fā)展教育思想的創(chuàng)業(yè)人才！校訓不尚空談，不為虛張，立足于“做”，平實之中見力量，這也為我院創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指明了前進的方向。

三、學院創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向

1.充分利用國家鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策

這幾年，為了全面推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，教育部與各級主管部門在資金、項目、技術(shù)、培訓等方面對大學生創(chuàng)業(yè)給予較多扶持?！?012年國家鼓勵普通高等畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策公告》上明確告知，在市場準入條件、資金扶持政策、稅費減免、培訓指導等方面出臺了對應的措施，引導和激勵大學生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。同時，上海市高等教育學會高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會等機構(gòu)也專門針對高職高專院校進行了創(chuàng)業(yè)培訓方面的巡講。在資金募集上，上海市大學生創(chuàng)業(yè)管理委員會于2006年8月成立了全國首家從事推動大學生進行科技活動的非營利性公募基金會——上海大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會?；饡ㄋ追Q“天使資金”）已在復旦大學、上海交通大學、上海理工大學、上海大學、同濟大學、華東理工大學、華東師范大學、上海市科技創(chuàng)業(yè)中心、松江分基金會共設九個分基金。政府通過一系列政策性支持，不求高額回報，只為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀氛圍。我院應充分引導學生善用這些資源，探索符合大學生實際的創(chuàng)業(yè)形式。

2.培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)

前文也說到，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，要加強綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)合高職教育，則是要探究并踐行如何滿足學生個人發(fā)展需要，使高職教育人才培養(yǎng)工作能把滿足個人發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要有機結(jié)合起來，也就是“做人”的需要。

目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業(yè)”、“一時就業(yè)”的傾向，職業(yè)基本素養(yǎng)教育相對處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。實際上，職業(yè)教育應彰顯能力本位的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，但職業(yè)教育也應體現(xiàn)為人的全面發(fā)展服務、為人的職業(yè)發(fā)展服務、為人的創(chuàng)業(yè)發(fā)展服務。為此，在職業(yè)教育研究與實踐中，應特別關(guān)注學生基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

為此，我院信息技術(shù)系推出了“5分鐘素質(zhì)課堂”，即每節(jié)課利用5分鐘的課前準備時間，向?qū)W生進行素質(zhì)教育，特別是職業(yè)素養(yǎng)教育，效果顯著。

3.專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)意識

在實施教育的過程中，必須結(jié)合專業(yè)知識及技能的學習，滲透創(chuàng)業(yè)意識，使學生掌握選擇、建立、管理企業(yè)的知識，使畢業(yè)生在社會主義市場經(jīng)濟大潮中，闖出一條屬于自己的路。

縱觀高職院校近幾年的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，貫徹徹底的院校，已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入到職業(yè)技術(shù)教育的教學體系中，形成從培養(yǎng)目標、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面一體化的新體系，使創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)同步養(yǎng)成。我院已經(jīng)在部分專業(yè)中設置了對應的創(chuàng)業(yè)類課程，同時，普及型的創(chuàng)業(yè)教育課程作為我院公共必修課《職業(yè)發(fā)展與指導》課程體系重要內(nèi)容之一，已經(jīng)列入教學計劃，由職業(yè)發(fā)展教研室、學生處、就業(yè)指導中心共同承擔。但立體化的創(chuàng)業(yè)課程打造，還需要時間進行檢驗和磨合。

4.商業(yè)模擬課程對實踐教學的補充

為了彌補高職高專院校在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程開發(fā)的不足，可以考慮使用一些已開發(fā)的、成熟的實踐教學工具來進行商業(yè)模擬教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的靈活性，增加學生的體驗感。比較突出的創(chuàng)業(yè)模擬實踐工具有金蝶國際軟件集團有限公司開發(fā)的《創(chuàng)業(yè)之星——大學生創(chuàng)業(yè)模擬實驗室》。

與傳統(tǒng)授課式或案列式學習方法比較，商業(yè)模擬課程有效解決了傳統(tǒng)培訓枯燥的說教模式和空洞的討論內(nèi)容，在教師的指導下，由若干名學生組成模擬企業(yè)或團隊，親自參加體驗。借助現(xiàn)代管理學的知識和技術(shù)，為完成經(jīng)營目標，學生親自參與企業(yè)運營管理的團隊分工、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場研究、生產(chǎn)計劃、研發(fā)投入、銷售管理、市場拓展、報表分析等決策，掌握在真實企業(yè)運營中會遇到的各種決策情況，并對出現(xiàn)的問題和運營結(jié)果進行有效分析與評估，從而對企業(yè)管理中的各種知識技能有更深切的體會和感受，并達到提升綜合管理技能與分析解決問題的能力。

5.創(chuàng)業(yè)大賽中提高創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。

近幾年來，筆者積極推動我院學生參加上海市及全國各類創(chuàng)業(yè)型競賽，如由教育部管理信息中心舉辦的“全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”、 上海市教育委員會主辦的上海市大學生電子商務“創(chuàng)新 創(chuàng)意 創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。我院在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚，經(jīng)過兩年努力，結(jié)合了本院實際情況與學生特點，筆者在指導學生參加的各創(chuàng)業(yè)大賽上都取得了不俗成績，如在2011年的第三屆和2012年的第四屆全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽分獲華東地區(qū)賽一等獎、全國二等獎。從某個側(cè)面來說，這也是對筆者的創(chuàng)業(yè)教育思路的肯定。

四、結(jié)束語

高職高專院校要充分把握國家政策走向，回應經(jīng)濟社會發(fā)展所帶來的新挑戰(zhàn)，加強對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。發(fā)展過程中，不盲目，不跟風，不突進，要結(jié)合學院總體發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設需要，腳踏實地，以職業(yè)教育的大德育觀，大就業(yè)觀，為學生的創(chuàng)業(yè)之路鋪設堅定的基石。

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