摘 要：《會計電算化》是一門理論體系嚴(yán)密、技術(shù)要求規(guī)范、實(shí)踐操作性強(qiáng)的綜合性邊緣學(xué)科。該課程教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。在整個專業(yè)教學(xué)中起著承前啟后的重要作用?；凇稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計至關(guān)重要。在分析《會計電算化》課程特征、現(xiàn)有教學(xué)模式缺陷的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)要求，從教學(xué)模式五要素出發(fā)，提出了“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實(shí)踐”的四基創(chuàng)新教學(xué)模式，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《會計電算化》；教學(xué)模式；創(chuàng)新；“四基”

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03

《會計電算化》是一門集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。它是高職院校會計專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴(yán)密的理論體系，又有規(guī)范的技術(shù)操作要求和很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握嚴(yán)謹(jǐn)厚實(shí)的電算化基礎(chǔ)理論知識、規(guī)范的技術(shù)要求和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的復(fù)合型會計信息系統(tǒng)管理后備人才，是高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理、會計等相關(guān)專業(yè)及其《會計電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)。如何將這一目標(biāo)貫徹到《會計電算化》的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的適時選擇與創(chuàng)新至關(guān)重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點(diǎn)、教學(xué)要求入手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐，對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探討。

一、《會計電算化》課程的特征

《會計電算化》是一門理論體系嚴(yán)密、技術(shù)要求規(guī)范、實(shí)踐操作性強(qiáng)的綜合性邊緣學(xué)科。它集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)、ERP和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體。這門課程的教學(xué)涉及到會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、ERP（企業(yè)資源計劃）等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程教學(xué)中起著前后承接的重要作用，是理論結(jié)合實(shí)踐程度較高的重要課程。其作為一門專業(yè)必修課程，具有以下特征：

1．綜合性強(qiáng)，適用層面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及面寬?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科?！稌嬰娝慊繁仨氁詴媽W(xué)、財務(wù)會計、計算機(jī)應(yīng)用等課程作為前導(dǎo)課程，同時又要緊密結(jié)合管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理、會計等多個相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必須課程，是一門綜合性強(qiáng)、適用層面廣的課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。

2．理論體系嚴(yán)密，技術(shù)要求規(guī)范，教學(xué)要求較高。會計電算化的實(shí)施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準(zhǔn)則、信息技術(shù)管理等相關(guān)規(guī)范，是一項原則性很強(qiáng)的工作。這些法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范辦法構(gòu)筑成會計電算化最嚴(yán)密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴(yán)密、在技術(shù)操作上要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。相應(yīng)地，對教師的教學(xué)也提出了專業(yè)理論嫻熟，業(yè)務(wù)操作精準(zhǔn)、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀等較高的要求。

3．實(shí)踐操作性強(qiáng)，教學(xué)資源要求相對完善。《會計電算化》課程的教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。這種復(fù)合型后備人才應(yīng)是具有較強(qiáng)實(shí)踐操作經(jīng)驗的技能型、實(shí)用型人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，《會計電算化》課程教學(xué)中，必須較好地結(jié)合實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)加深對會計信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準(zhǔn)則的掌握與變通。這種較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在教學(xué)資源上也比單純理論教學(xué)要求更加完善。除了要求配備相應(yīng)的實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)施、軟硬件等，還要求具有與工作環(huán)境對接的模擬場景、頂崗實(shí)訓(xùn)的校企合作基地等。

4．更新速度快，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。中國目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，新信息，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。以“培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才”為目標(biāo)的《會計電算化》課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也要求與時俱進(jìn)、速度更新，以全面適應(yīng)會計信息系統(tǒng)管理工作的需要。

二、《會計電算化》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷

1．教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。首當(dāng)其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)能力定位層面過高或者過低。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進(jìn)而影響到該課程教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力失去了導(dǎo)向和依據(jù)。

2．教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不盡理想?，F(xiàn)有《會計電算化》課程的教學(xué)主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和主觀能動作用。教與學(xué)逐步演變成《會計電算化》課程教學(xué)中的兩個對立端。教師日漸失去教學(xué)熱情，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，教學(xué)效果不盡理想。

3．輕理論講授，片面追求實(shí)踐操作，學(xué)生獨(dú)立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，《會計電算化》的教學(xué)中也出現(xiàn)“輕理論、重實(shí)踐”的教學(xué)趨向。《會計電算化》應(yīng)有的嚴(yán)密的理論體系，是指導(dǎo)正確實(shí)踐會計信息系統(tǒng)管理的準(zhǔn)繩，片面重視該門課程的實(shí)踐操作，輕視對指導(dǎo)操作的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知其一，不知其二，無法積累相應(yīng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實(shí)務(wù)環(huán)境中，不知變通，實(shí)務(wù)獨(dú)立操作能力差，不能較早地獨(dú)當(dāng)一面。

4.教學(xué)資源不充分，技能培養(yǎng)漸成空。教學(xué)資源不充分，一方面體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐條件欠缺上，不具備實(shí)訓(xùn)所需的軟、硬件；另一方面是教學(xué)實(shí)踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導(dǎo)致《會計電算化》課程教學(xué)的取向偏離該門課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，影響到學(xué)生會計信息系統(tǒng)管理素養(yǎng)的形成，理論知識掌握不夠，應(yīng)用能力不規(guī)范，實(shí)踐操作水平低。培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的目標(biāo)日漸成空。

5．課程考核主體單一，方式機(jī)械，評價指標(biāo)單一，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。目前，對該門課程考核的實(shí)施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實(shí)踐操作能力的考核，評價學(xué)生掌握能力的指標(biāo)就是試卷的一紙分?jǐn)?shù)，與《會計電算化》課程應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐性和社會適應(yīng)性不匹配，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、《會計電算化》課程的教學(xué)要求

會計信息系統(tǒng)管理后備人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通常被理解為：“培養(yǎng)適應(yīng)信息化管理需要、符合市場經(jīng)濟(jì)要求、既具有良好會計理論知識又具有較強(qiáng)計算機(jī)操作和會計信息系統(tǒng)管理技能、職業(yè)道德高尚的復(fù)合型人才”。因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統(tǒng)管理后備人才培養(yǎng)基地的高職院校在《會計電算化》課程教學(xué)中就要承擔(dān)起培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能和終身自我學(xué)習(xí)的技能，具備高尚職業(yè)道德的專業(yè)復(fù)合型人才的重任。在教學(xué)活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。同時，有關(guān)國家關(guān)于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等的教育也是這門課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。要完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

四、《會計電算化》課程創(chuàng)新教學(xué)模式

鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，本文擬結(jié)合《會計電算化》教學(xué)要求，以教學(xué)模式五要素（理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)手段、評價）為主要內(nèi)容，構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實(shí)踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下：

1．以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式?；凇稌嬰娝慊氛n程較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，本文借鑒“行為主義教學(xué)理論”中的“刺激—反應(yīng)”要素，運(yùn)用到該門課程的教與學(xué)中，即針對課程特征，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的刺激，以引起學(xué)生的特定學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實(shí)踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)理論，本文提出了適用于高職院?！稌嬰娝慊氛n程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實(shí)踐”的四基教學(xué)模式。

基于理論，即《會計電算化》課程教學(xué)首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南等。它是指導(dǎo)會計信息系統(tǒng)管理實(shí)踐，規(guī)范實(shí)踐的基本和具體政策面。

基于項目，即對該門課程的教學(xué)要由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。把整個會計信息系統(tǒng)分解成功能獨(dú)立且完善的功能模塊，同時，把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)設(shè)計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應(yīng)課題項目相結(jié)合，從項目入手，將理論知識與實(shí)踐技能逐步滲透到整個課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

基于平臺，明確《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)不只是局限于掌握某種財務(wù)軟件。它是整個會計信息管理系統(tǒng)的重要組成。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能模塊的基礎(chǔ)上，要以會計信息系統(tǒng)平臺為面，比如以企業(yè)資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統(tǒng)管理。

基于實(shí)踐，理論是實(shí)踐的導(dǎo)向，實(shí)踐則是理論的載體，兩者相倚而生?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)中無論基于項目還是基于平臺，實(shí)踐操作均是不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運(yùn)用會計電算化知識解決會計信息系統(tǒng)管理中實(shí)際問題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生善于理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，不斷完善自己的信息系統(tǒng)管理能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

《會計電算化》課程教學(xué)模式中對這四個基于的實(shí)施，既要有計劃、分階段，也要恰當(dāng)融合、適時跟進(jìn)。

2．精確定位教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)具體化。課程教學(xué)目標(biāo)定位不能過高，也不能定位不足，否則導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏針對性。高職院?！稌嬰娝慊n程》究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力？教學(xué)目標(biāo)究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導(dǎo)向，根據(jù)上述教學(xué)理論與教學(xué)模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。根據(jù)這個目標(biāo)，結(jié)合課程特征和教學(xué)要求，把《會計電算化》課程的教學(xué)進(jìn)一步分解為可操作性強(qiáng)、具體化的能力目標(biāo)。這些具體化的能力目標(biāo)包括：熟練應(yīng)用辦公自動化軟件、掌握計算機(jī)進(jìn)行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務(wù)軟件七八個功能模塊的運(yùn)用、掌握ERP的運(yùn)用與管理、通過相關(guān)認(rèn)證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業(yè)技能大賽等。

3．教學(xué)程序要合理安排，理論先行，實(shí)踐跟進(jìn)，升華理論，理實(shí)一體。教學(xué)中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實(shí)踐跟進(jìn)。即以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南的教學(xué)作為《會計電算化》課程教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)踐跟進(jìn)，共同作用于模塊與平臺的教學(xué)。以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學(xué)時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學(xué)，設(shè)計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關(guān)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。理論為指導(dǎo)實(shí)踐的規(guī)則、不斷完善實(shí)踐，實(shí)踐的開展又進(jìn)一步強(qiáng)化對理論的掌握與應(yīng)用。兩者相倚而生，體現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)程序。最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．教學(xué)手段講科學(xué)、有策略，變教師本位為項目趨動。為發(fā)揮“四基”教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時必須科學(xué)改善教學(xué)方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學(xué)中心，教師和學(xué)生共同圍繞項目協(xié)作、討論、實(shí)踐、解決存在于既定課題項目的實(shí)際問題。其實(shí)施的關(guān)鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化組合各種教學(xué)條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學(xué)目標(biāo)的具體能力目標(biāo)的實(shí)施項目；其次根據(jù)選定的實(shí)施項目科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)仿真于工作場景的教學(xué)情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實(shí)施項目教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體。該手段始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的目的。

5．課程考核體系多元有效。根據(jù)《會計電算化》課程教學(xué)目標(biāo)，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學(xué)生、教師、實(shí)踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實(shí)施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認(rèn)證考試）相結(jié)合。三是考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，理論考核與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學(xué)模式的有效實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

我校與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)實(shí)踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實(shí)踐”的新課程教學(xué)模式是能夠滿足于教學(xué)要求，彰顯教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式在《會計電算化》課程中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復(fù)合型后備人才的教學(xué)目標(biāo)。但是，應(yīng)該看到，在該模式的實(shí)施中，還需要重點(diǎn)做好教學(xué)總體規(guī)劃、具體能力目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、實(shí)訓(xùn)場景及資源設(shè)計、實(shí)踐基地篩選建設(shè)、教學(xué)效果實(shí)時反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]