摘要：《模具制圖》是技工院校模具專業(yè)開設的一門既有理論又有實踐的專業(yè)基礎課，它側重于學生識圖、測繪能力的培養(yǎng)。該課程的學習是學生掌握專業(yè)技能的先決條件。然而基礎教育水平高的江蘇南通地區(qū)，在高校擴招，民辦職校興起的大環(huán)境的影響下，生源的量和質急劇下降，傳統(tǒng)教學模式已無法適應教學。必需創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。才能有效提高教學效果。

關鍵詞：模具制圖；教師素質；教學模式；考核手段

模具制圖是模具設計與制造專業(yè)的工程語言，是設計者與制造者之間的橋梁媒介。設計師通過繪制圖樣來表達設計意圖；制造者通過對圖樣了解，加工出符合設計要求的模具產(chǎn)品。為了適應行業(yè)的需求技工院校的學生必須掌握這門技術語言。但知識結構的單調、投影規(guī)律的抽象使得原本基礎不好的學生很容易對該課程散失學習信心，產(chǎn)生厭學抵觸情緒。為了改變現(xiàn)狀我們制圖老師需對提升教師素質、變革教學模式、創(chuàng)新考核手段等方面進行了探討。

一、教學現(xiàn)狀分析

1、學生素質差異

生源總量逐年減少、民辦職教興起、地方保護意識的加強促使技工院校生源量、質齊下，為了維持生存和發(fā)展面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，無論應屆還是往屆，無論分數(shù)高低都被當場注冊錄取。生源素質參差不齊，給實施教學帶來了一定的困難。

2、注重理論教學

在課時量不多的情況下為了完成教學任務只能以本為本，應用“填鴨式”模式進行灌輸教學。學生被動的接受相關理論知識，實際的測繪能力、讀圖能力、應用能力未得到有效鍛練，沒有發(fā)揮學生學習的主體作用，理論知識與實踐能力脫節(jié)。學生在沒有主觀探究的狀況下學習效果無法得到保證。

3、繪圖手段單一

由于傳統(tǒng)觀念的影響，和教學條件的限制模具制圖的課堂練習、課程設計、測繪實訓等基本靠手工完成，與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)。使學生無法適應當前行業(yè)的發(fā)展需求，降低了學生的職業(yè)競爭力。

4、沒有針對教材

一般技工院校模具專業(yè)屬于機械大專業(yè)，所以大多制圖教材采用通用的機械制圖教材代替，兩者在基礎知識部分基本一致，但在零件圖和裝配圖部分機械制圖的例題往往未涉及模具方面的知識，學生實際專業(yè)能力得不到鍛煉。造成學無所用。因此，編寫一本針對專業(yè)的項目任務驅動教材顯得非常迫切。

二、提升教師素質

科技飛速發(fā)展的今天，行業(yè)知識結構日新月異。作為一名模具制圖老師，必須時刻關注學科技術的發(fā)展動態(tài)，通過網(wǎng)絡和展會學習新技術，研究新問題，防止知識結構單一、老化，促使教學內(nèi)容與時俱進。了解了企業(yè)對人才的真實需求。使我們的教學有的放矢。

教師講課泛泛而論，照本宣科，不能結合生產(chǎn)實踐，使學生不光學不到行業(yè)的新知識還失去學習的興趣。要想把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，老師要走出去，尤其是到相關企業(yè)去吸收生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗，掌握新知識、新技術，提高自我專業(yè)水平。講課時才能信手拈來生產(chǎn)中的典型實例，讓模具制圖與實際生產(chǎn)緊密結合起來，這樣才能很好地解決“死知識”與“活教學”之間的矛盾。激發(fā)學生學習自主性，提高教學效果。

隨著計算機的飛速發(fā)展，手工已經(jīng)不是制圖的唯一手段，計算機繪圖技能已成為行業(yè)的必備。制圖課教師除了有較強的制圖理論外，還應熟練地掌握計算機繪圖軟件（CAD、UG、CAXA等），以便采用計算機進行項目教學、輔助教學。

三、變革教學模式

為了改變學生被動學習的現(xiàn)狀我們老師可以設計新穎的項目課題。用模具配件來進行零件的測繪和計算機繪圖練習。當學生看到這些造型迥異、功能齊備的實物零件時。往往興趣激增、躍躍欲試，學習的主動性瞬間得到激發(fā)。具體項目實施步驟由老師通過多媒體課件向同學們演示。然后將班級成員分成若干項目小組。由組長帶領成員自主分析—實施—總結項目課題。整個過程以學生為主導，教師只起引導答疑的輔助作用。實踐證明，這樣的教學模式不光激發(fā)了學生的學習興趣還調動學習的自主性。在老師的指導下以“項目任務”為線索，探索知識、技能，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)新考試方式

考試是學習評價的一種手段，其目的是對學生學習的調控與監(jiān)督，從而不斷矯正學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題。技工院校的模具制圖考核一般在期末對知識點的掌握進行閉卷考核，只能單方面檢查學生的知識點掌握情況，不能很好的調控學生的實際應用能力。通過探討，期終考試不再是技工院校唯一評價學生學習好壞的依據(jù)，每一次的項目評價也被融合入考核體系。教師通過對項目任務完成的過程和結果進行評價考核，及時提出建議和改進的要求。以便學生展示優(yōu)秀項目作品?；ハ嘣u價、交流、學習。學生最后所得到的成績?yōu)椋浩綍r成績×20%+項目課題×50%+期末考試×30%。有利于學生綜合能力的提高。這種考核方式可大大發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

五、結束語

模具制圖是模具設計專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課。我們制圖教師需結合課程的特點，創(chuàng)新教學模式，消除了原有教學模式的被動厭學情緒，激發(fā)學習的興趣，調動主觀能動性。利用項目“完成”來驅動自主學習，讓學生掌握必要的基本知識與繪圖技能的同時有效提高實際應用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對接。

參考文獻：

[1]韓慶祥，素質教育的本質：能力教育[J]，高等教育研究，2004，（4）

[2]姜大源，職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技師教育，2006，（1）

[3]石雪萍.《機械制圖》課程教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2007，（9）